個性化閱讀在高中語文教學中的應用關鍵思路分析

胡紅彩

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

閱讀是學生獲取知識，理解與應用語言文字，并在閱讀中培養學生人文情懷的重要方式，高中語文需要學生不斷積累，拓寬知識領域，在自主學習中探索語文所蘊含的人文情懷、家國情感、民族精神等，從而提升學生的核心素養，促進學生全面發展。因此，高中語文教師應該緊跟新課程改革的要求，為學生提供個性化的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣，開拓視野，提高學生對語言文字的應用能力。

1.高中語文個性化閱讀教學的現狀

語文作為高中階段的主要學科，無論是教師還是學生都應該明確認識到學習語文的重要性。在傳統的語文閱讀教學中，很多語文教師缺乏適合的教學目標，部分教師忽視了語文閱讀的個性化教學，使用的閱讀教學方式比較單一，在課堂上進行灌輸式的講解，學生的閱讀材料也比較有限，課外拓展能力不強。同時很多教師沒有重視到學生之間的差異性，在進行閱讀教學時籠統的講述，沒有提供針對性的閱讀教學方案，使得學生對語文閱讀學習的興趣不高，高中語文閱讀教學的效率也越來越低，這不利于學生對知識的積累與應用。

2.個性化閱讀在高中語文教學中的應用對策

2.1 創新教學模式，激發學生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，在個性化閱讀教學中離不開對學生閱讀興趣的培養。首先，高中語文閱讀教學需要教師對學生需要掌握的語文閱讀技巧進行優化整合，提高對語文閱讀理解能力的重視程度，將培養學生的語文運用能力作為提升高中語文課堂教學的基礎。閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟，通過閱讀我們能夠深刻的感受課文想要傳達的思想感情，可以加深對作者當時寫作情境的理解。其次，高中語文教師要及時創新教學模式，有效使用多媒體以及信息技術等，增強語文閱讀教學的趣味性，同時語文教師要改變傳統刻板的說教方式，在教學過程中將學生放在主體地位，發揮學生的主動性，讓學生能積極參與到語文閱讀的學習之中。比如：語文教師尋找一些趣味性較強的課外閱讀短文，與學生一起閱讀交流讀后的心得體會，深入分析作者的創造環境以及思想感情等。比如：在講解胡適先生的《我的母親》有關的閱讀理解時，教師可以為學生尋找與胡適先生母親相關的視頻以及圖片等，為學生講解胡適先生的創作背景，加深學生對閱讀內容的理解。

2.2 明確教學目標，制定合理的教學內容。在高中語文閱讀個性化教學的過程中教師要樹立明確的教學目標，并優化教學內容，為學生提供合理的授課方式。教師應該積極與學生溝通交流，詳細了解學生的學習動態，并根據學生的閱讀能力進行針對性的分層教學。比如對于語文閱讀掌握能力較強的學生，教師可以進行相應的拔高訓練，對于掌握能力較弱的學生教師應該正確引導，讓其熟練應用語文閱讀的方法，循序漸進的提升學生的語文閱讀水平。其次，教師教學的內容一定要合理，難易程度符合學生的學習情況，如果設計的語文閱讀教學內容過難，會打擊學生的學習自信心；如果制定的教學內容過于簡單，又難以有效提升教學效率。因此，教師應該遵循適度原則，既要讓學生樹立學習信心，還要讓學生主動思考。比如在進行文言文《燭之武退秦師》的閱讀教學時，教師可以讓能力較強的學生在閱讀的過程中掌握全文的結構、主題與詞匯等；對于閱讀能力較弱的學生教師應該引導其首先掌握文章的主題與詞匯，并逐漸引導學生把握文章的總體寫作風格與特征等。

2.3 結合寫作指導，深化個性化閱讀。閱讀與寫作之間有著密切的聯系，在個性化閱讀教學中不能忽視寫作的重要性，教師應該結合寫作，提升學生對文字的應用能力，從而深化個性化閱讀教學的效果。比如：在閱讀《大堰河，我的保姆》這篇文章之后，教師應該引導學生根據作者的寫作風格以及詩中蘊含的思想情感等進行詩歌創作，詩歌的題目不限，在感悟作者情感的基礎上，發揮學生的想象力與創新力，創作出不同的詩歌類型。這樣學生不僅能夠對文章有深入的理解，還能夠在閱讀之后有效應用作者的寫作方式，提高學生的語言文字應用能力。此外，教師還應該鼓勵學生進行課外閱讀與積累，推薦適合高中學生閱讀的書籍，如我國的四大名著等，并在閱讀的過程中寫出相應的讀書筆記等；教師還應該定期組織學生開展閱讀討論會等活動，讓學生能養成主動閱讀的良好習慣，如在學習了《再別康橋》之后，教師可以讓學生借助互聯網等信息技術搜集有關徐志摩的作品，然后選擇其中的幾篇寫出讀出筆記，并在課堂上進行展示。

結束語

在新課程改革的背景下，傳統的高中語文閱讀教學模式已經不能適應社會對人才培養的需求，因此，高中語文教師應該有效應用個性化閱讀的教學方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極參與到閱讀教學中，從而提升語文閱讀的教學效率。首先，教師應該加強與學生的溝通交流，了解學生的學習動態，制定適合的教學目標。其次，教師應該結合寫作，深化個性化閱讀教學的效果，培養學生主動閱讀的良好習慣。