讓學生在閱讀與生活中學會作文

方 成

(內蒙古赤峰市松山區初頭朗學區中心校 內蒙古 赤峰 204208)

在多年的語文教學實踐中我看到，小學學生作文中出現的一些問題令人憂慮，諸如“假、大、空”。“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體。究其原因，主要在于作文與學生的閱讀與生活嚴重脫離，讀是讀，寫是寫，讀時，不能積累語言，寫時學生無內容可寫，作文時學生多半是無病呻吟。

為改變這種情況，我從以下幾個方面入手進行一些嘗試：

1.通過閱讀，豐富語言積累

語言是作文的建筑材料。作文是語言的運用。學生語言不過關，作文自然會干癟無味，詞不達意。在閱讀教學中，不僅要學好課本的篇章，要完成課外閱讀篇目的學習與誦讀，還要不失時機的進行大量的閱讀。如同一個人正餐要吃好,副食品和水果類也要跟上，這樣才會身體健壯，有強大的力量。

2.以自己的創作來引導孩子進行創作

想讓學生寫作的時候，我們教師首先要以自己的創作來引導孩子怎樣用恰當的詞匯表達自己的思想和感情，這樣做是非常必要的。如果我們只是教學生用別人現成的段子或者就讓學生完全獨立地寫作文，這樣教學的結果自然是事倍功半。

3.努力豐富學生寫作內容

唯有“厚積”，方能“薄發”，豐厚的積累是通暢表達、自由表達、個性化表達的基礎。具體做法是：

3.1 常抓觀察，豐富生活積累。引導學生留心觀察生活，每一天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄在“我的發現”日記本和班級“流動日記”中。每周在班上進行“我的發現”、“流動日記”交流。學生們便占有了大量鮮活的第一手寫作素材，同時自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習慣得到了有效培養。

3.2 緊抓體驗，豐富情感積累。應千方百計為學生創造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導學生走出課堂，走出校門，走向大自然，以產生觀察萬物的興趣，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調查環境的現狀，去體驗勞動的艱辛……學生的情感體驗得到了豐富，對周邊事物的感受能力也自然有所提升。

3.3 創造條件，激發寫作需求。校園、班級文化氛圍越濃厚，各類活動形式越多樣，學生的精神世界就越豐富，自我表達的需求就越強烈。寫作一旦成為內在的需求，學生從中體會到的必定是酣暢淋漓的快樂。可以憑借各類活動。如：文娛活動、班隊活動、征文活動、實踐活動、公益活動、演講活動、讀書活動等。

針對即時事件。即時事件中往往蘊含著極佳的練筆契機。要求學生做生活的有心人，如:“神州七號”載人飛船發射成功，組織學生暢想太空旅游，抒寫滿腔自豪；抗洪救災，舉國上下軍民齊力，感動世界，學生有感而發……

利用文化陣地。充分發揮校刊、班刊、隊刊、紅領巾廣播站、學習園地等校班文化陣地的作用，讓這些文化陣地作為表彰學生的優秀習作、進步習作的宣傳基地，奠定學生的習作自信。

通過以上措施，學生在走進生活中開闊了視野，培養了關注生活、關愛生命的人文意識，以及認真觀察周邊事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現象的良好習慣，積累了素材，成為生活的有心人。學生在描繪生活中，寫真人，敘實事，表真情，抒實感，培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度，讓學生成為生活的誠實人。學生在創造生活中，動手動腦，動眼動心，自能躍躍欲試。學生在生活中學會作文，在作文中熱愛生活，在提高生活質量的同時，認識生命的價值。

3.4 著力消除學生習作的畏懼心理。認真分析學生畏作心理產生的根源，慎之又慎地對“癥”下“藥”，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。

(1)拉近彼此距離，重塑師生關系。經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

(2)降低過高要求，開發表達潛能。以往的作文課，常常是給出題目后就提出若干要求，什么要中心明確、層次清楚，語句通順，生動具體等等。現在取消條條框框，淡化表達技巧，切實把過高的、不切合學生實際的要求降下來。與此同時，為學生創造盡可能多的自由表達機會，開發其潛能，使之在通暢表達、自由表達的基礎上，逐步實現有個性地表達。

(4)強化過程指導，教師下水示范。在寫作技巧傳授方面，始終堅持新課標提出的“精要有用”的原則，擯棄憑空說教，教師適時、適度地下水示范，為學生提供強有力的技法幫助和心理支持。

(5)堅持激勵為主，增強習作自信。成功體驗不足，也是學生畏作心理產生的一大根源。應一貫堅持激勵性原則，讓每一位學生都獲得充分的成功體驗。采取的做法如：①口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學生觀察、積累、表達等環節的點滴進步給予及時、充分肯定。②評語肯定。即習作批語以激勵為主，在確定學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。③莊重肯定。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發獎狀、獎品，在校刊及廣播站上刊登、播發其習作等方式給予公開肯定。

總之，在語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀的作用是獲得人文的滋養與語言的積累，作文教學是人文情懷的表達和語言的運用。作文教學和學生作文要回歸自然生活、社會生活、閱讀生活和精神生活的土壤。關注自然、社會和人生，最終使學生在與生活的對話中說真話、寫真事、抒真情，以實現自由表達觀點、態度、情感和體驗的目的。