基于知識分類觀的高中語文有效教學要點構架

陳文霞

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

高中語文知識分類觀從學生的身心發展特點出發，從基礎知識記憶，復雜的程序編譯與解決問題的具體策略三個層面，有效的概括了語文知識內容。在傳統的教學理念下，高中語文學習以高考為語文教學的終極目標，教師會認真的分析高考命題規律，在高考試卷的結構分析下，教師會根據高考的題型類別，把語文教學進行分類，讓語文教學呈現出語文基礎知識、語文閱讀與寫作三個板塊，圍繞這三個板塊，語文教師采取專題性訓練，試圖通過題海戰術讓學生見識到不同類型的試題，“見多識廣”自然會提升學生信心，讓學生在高考答題時更加“得心應手”。不可否認，以高考為導向的語文模塊化分類方式可以在短期內提高學生的學習成績，但是在高考過后，由于未能形成良好的學習習慣，所學的知識內容就會面臨遺忘的風險。在2019年秋季開學之后，高中語文所有教材都統一為“統編”版教材，“統編”版教材最大的特點就是增強語文知識的實用性，制定“統編版”語文教材的總編輯溫儒敏教授談到，“高考語文要實現讓15%的人不能完成試題”，由此可見，高考改革的方向更趨向與語文知識的積累與應用。語文知識分類觀完全符合高考改革的需求，陳述性知識、程序性知識與策略性知識都是建立在學生的認知基礎之上的，是從根本上提升學生語文水平的有效解決方案，因此更具有實踐應用價值。

1.陳述性知識的教學策略

陳述性知識教學的重點在于簡單的理解與記憶，以記憶為主要的教學目標。陳述性知識并不需要對知識內容的深入理解與認識，只需要對于關鍵知識內容有效識別和記憶，并將記憶內容內化為認知體系的組成部分，這就需要運用到記憶術。

1.1 重點字縮寫記憶。高中語文教材會頻繁的涉及到文言文教學內容，文言文是語文教學的重點，更是難點，很多學生在文言記憶時表現出“頭疼”的狀態，通假字、語法、文言習慣等增加了學生對于文言文記憶的難度，于是一篇文言文記憶的時間要遠高于現代文。為了有效的記憶文言文，熟練的掌握文言文記憶策略，就可以采取重點字縮寫的記憶策略，通過記憶每句話的重點字，來把幾個句子連在一起，達到整體記憶的效果。比如在背誦《論語》中“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”時，學生只需要記憶“視、聽、言、動”就可以輕松的記住這幾個句子。再比如在語文知識拓展學習時，認識新聞中的熱點類型，只需要記住“無知少女”即可，分別對應的是“無黨派人士、知識分子、少數民族和女性”。

1.2 知識圖記憶法。語文知識涉及方方面面，它以分散性的方式存在于語文教學中，為了增強對知識內容的記憶，學生就需要運用指示圖記憶法，把相關的知識內容以圖表的形式，歸納整理，在腦中構建思維導圖，這樣就可以把分散的知識內容系統化，構成一個框架體系。比如在記憶中國當代文學作品時，教師就可以引導學生以時間為線索，把1949年以來的文學作品以縱向的時間維度有效的連為一體，具體可以分為1949年至1978年、1978年至1989年、90年代至今三個階段。第一階段的標志性事件是“第一次文代會”的召開，實現了“國統區”與“解放區”的思想融合；第二階段以“傷痕文學”為標志，第三階段的文學呈現出“多元化”的發展特點。學生只需要在知識圖中記憶這三個階段，把對應的文學作品放置于具體的時代之中，就可以將其連為一體，加深記憶。

2.程序性知識的教學策略

程序性知識重在啟迪學生思維，是一種建立在個體認知體系基礎之上的思維策略，程序性知識強調認知策略的實踐應用價值，因此在教學實踐中通常以“變式”的形式存在，即實現認知內容的知識遷移，在學習時善于運用比較、綜合的方式發現知識內容的內在規律，在此基礎之上，再將知識內容應用于具體的實踐中。在程序性知識的教學策略中，教師要加強變式練習。變式練習就是在不同情境中的練習使用同一種概念、原理或程序。關鍵是練習的情境要有變化。[1]比如在解題時經常遇到“理解重要句子含義”的類似問題時，教師首先要告訴學生題型考察的是理解能力與語文知識的運用能力，因此與陳述性知識無關，不需要“死記硬背”；接著運用語意還原法，把修辭或含有寓意的句子還原成簡單句，再找到句子在文章中的位置，結合上下文來理解句子的實際意思。當學生掌握了這種解題模式以后，就可以從容的應對相關問題，如“談談你對某句子的看法”、“試著賞析某句子做出評價”等。

3.策略性知識的教學策略

策略性知識教學就是引導學生分析問題、解決問題的過程，在策略性知識教學時，教師要盡可能的采取“因材施教”的教育原則，讓教學策略呈現出多元化的發展形態，針對不同的學生制定不同的教學目標，圍繞教學目標制定不同的教學方案，確保每一名學生在課堂教學中都可以學習到知識內容。比如在引導學生閱讀學習時，教師就可以遵循縱覽、提問、閱讀、背誦、復習、反思的教學策略。先讓學生了解文章大意，然后教師提出問題，在問題的指引下，學生進行詳細閱讀，閱讀完成并解決問題之后，背誦文章。在一段時間之后，重新返回到這篇文章進行復習，然后再進一步反思，總結所學知識內容，尋找到知識內容的實踐應用價值。在這個過程中，針對于不同認知水平的學生，教師要設置不同的教學標準，對于成績一般的學生而言，只需要解決基礎性問題即可，而對于成績優秀的學生，就需要在掌握基礎知識的前提下，進一步深度拓展，增強問題的深度，進一步提升學生的認知水平。

4.總結

語文知識分類觀從陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個層面重新定義語文教學，讓語文教學更加適應學生的認知發展，高中語文教師要建構語文知識分類觀，從不同層面對學生開展教學活動，主動的創新教學方法，全面提升學生的語文綜合素養。