淺析小學語文閱讀教學能力的培養

江青紅

(江西省余干縣洪家咀鄉中心小學 江西 余干 335100)

閱讀教學是語文教學的重點之重，所以我們語文教師便要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，去努力培養學生獨立閱讀能力和認真閱讀的習慣。下面我以我的教學體會談幾點做法。

1.激勵學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。誠然，小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深過高會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育規律，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的語調、感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之間體會作者要表達的情感。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求。久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解整篇內容。

2.培養學生的閱讀習慣

一個良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，教師就要下氣力培養學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所收獲。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀讀書習慣的培養。比如：《十里長街送總理》的一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚焦到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定的難度。必須讓學生先搜集資料，預習一下，在課前開始播放哀樂聲，渲染一種氣氛，讓學生進入一種莊嚴、肅穆、悲痛的情景中，作為教師的我開始用沉重心情，慢速的低調范讀一遍，讓學生去感受人們對總理的靈車到來的焦急、盼望的急切心情，并且追問為何總理會得到這么多人的愛戴與擁護呢？上課時才可進入自然的情境中。學生也自然地學會如何閱讀課文，先把握好課文的基調和節奏，再來朗讀。讓學嘗到讀書的甜頭，讀書的味道，才能更好進行課外閱讀，形成良好的讀書習慣。

3.培養學生質疑問難的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究；激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考、并想辦法解決。同時，在教學中，語文教師要著力培養學生的釋疑能力。

一石激起千層浪，一個學生說：“撿一塊合適的石頭扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉，那么說明水很深，如果激起的浪很多水花，聲音很脆，那就說明水很淺。”另個同學說：“可以撿起一根長長的樹枝，測量一下，不就知道水的深淺。”后邊高個子同學說：“我還有一個辦法，附近不是有老牛嗎，請老牛再過一次，看看水浸到牛的那個部位，再比比小馬到那個部位不就曉得。”

又有同學站起來說：“不用那么麻煩，書上不是已經說過沒到老牛的小腿，讓小馬過去比比就是了。”還有的說可以讓老牛背過去就是。大家各抒己見。我話頭一轉說：同學們都是很棒的，都會動腦，辦法都很好，那可文中的小馬是怎樣的呢？……

4.注意激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生的，期待實現的，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。小學生正處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭、敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗學生情感的波紋，必然會漸漸地涌動起來。

5.培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問題的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力，擴大知識面的作用，所以我們教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。通過“借”更說明了諸葛亮計謀早就是胸有成竹，說明了他上知天文，下知地理。是個杰出的軍事家。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。

在教學中，我們還要注意認真傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同的意見和想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地就能發揮出來。