淺議提高小學生中高段習作的有效策略

郭麗媛

(寧夏吳忠市鹽池縣長城希望小學 寧夏 鹽池 751500)

文以載道，作文水平代表著一個學生的基本素質。很多學生對寫作心生恐懼，提筆忘字，語焉不詳，讓人難以卒讀。這真實地反映了作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要與學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關的。

1.傳統作文教學方式的弊端

小學語文課程的傳統作文教學方式下，學生在進行作文寫作時，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，并真實的用自己的語言狀況表達出來，大多數地學生在寫作時是“照葫蘆畫瓢”。有很多語文教師在指導學生進行寫作時以考試要求作為標準，總體表現為應試教育作風。在這種教學方式下，把應該展示學生思想的作文寫作變成了學生應付考試的無意義的文字堆積，學生很難產生寫作興趣。

2.高段語文的個性化作文教學的重要性

寫作不僅是創造過程，還是個性化的展現過程，因此針對中高段學生的心理特征及課程標準對中高段學生的要求，改變嚴重的模式化傾向，培養學生個性化寫作很有時代意義。

2.1 培養學生的寫作創新意識。在小學語文作文教學方面，教師采用同向思維，使小學生的思想逐漸僵化，長此以往，學生就不敢進行創新了。所以，小學語文教師在實施個性化的作文教學時，要著重強調讓學生用獨特的、不同的視角來研究、思考問題，這種獨特、不同的視角就是當現如今我國的小學生比較缺乏的求異性思維。這就要求教師不僅要具有逆向思維，還應該讓學生突破固有思維的束縛,讓學生的思維向不同角度和不同方向進行擴散，從而得到不同的收獲，從而有效地落實語文作文的個性化教學。

2.2 激發學生的寫作興趣。沒有寫作興趣和寫作愿望，沒有養成良好的寫作態度和寫作習慣，再加之教學目標存在一定難度，學生思想壓力很大，對寫作存在嚴重的心理障礙，在這種情況下，教師應該轉變傳統的教學觀念，即改變過去過分注重文章的篇章結構，強調文章的意境和華麗的辭藻，轉而花大力氣解開學生的心結，讓學生認識到寫作并不難，營造一種輕松的寫作氛圍，更應該利用多種方法，讓學生學會觀察生話，用自己的語言表達自己的見聞、感受，抒發自己的情感，最終使學生能夠樂于觀察，對寫作產生興趣提高學生的寫作興趣。

教師應該有效地利用小學生對新鮮事物的興趣，因勢利導，與學生進行聊天談話時，有意識地培養他們的寫作興趣。例如，在學校舉行的運動會結束之后，將學生組織起來，讓學生討論與分享與這次話動相關的話題。有的學生說自己的跑步的經歷，有的學生講自己跳遠的心情變化，有的學生講同學間的合作與競爭，等等，學生之間各抒己見。教師可以根據學生的討論列出重點，指導學生更好地進行寫作。

2.3 閱讀和寫作應巧妙結合。高年段閱讀習慣基本養成，這個時候應積極引導學生保持和加強這種良好習慣，從而更好地讓閱讀成為寫作的鋪墊。在文學寶庫中，有很多膾炙人口的杰作，很多生動活潑、意義深遠的詞句段落值得學生借鑒學習，教師鼓勵學生多讀多積累，從詩歌、寓言、童話、小說等各種文體中把好詞佳作記錄下來，同時讓他們學會認知善惡美丑，了解社會人生百態，從中獲取作文原始資料。

閱讀不僅是積累素材的最佳方式，還是感悟寫作技巧的良好途徑。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此在閱讀課上，教師除了講解課文的生詞和結構之外，更應該傳授學生文章的寫作技巧，以及文章中可以當作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鑒的好詞好句。在講完一篇課文之后，可以讓學生找找類似的文章閱讀，寫讀后感，寫評價，摘抄自己感興趣的段落和可以用作素材的詞句，這樣長期堅持下去，可以提高學生的閱讀素養和思維能力，切實提高寫作水平。

2.4 鍛煉學生的修改能力。傳統語文教學過程中，修改作文是教師的“專利”，教師按照自己的要求與標準對學生的寫作進行衡量，希望能夠使學生的寫作更加順暢。但是結果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學生對此卻不屑一顧，學生的寫作能力進步不大，甚至有些學生還會喪失寫作信心和寫作興趣。修改作文是小學作文個性化教學的中的重要環節，也是提高學生寫作質量與能力的有效方法。語文教師在教學過程中，應從實際出發，充分利用小學生愛模仿、好表現的心理特點，鍛煉學生的修改能力，讓學生自己修改作文。當然，教師也要在旁邊做好協助工作，指導學生進行修改，教師應該尊重學生的原作，理解學生的語言，體會學生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學生進行討論，讓學生指出需要修改的問題，再由教師進行點評。這種師生合作修改的方法可以讓學生明白作文的優點在哪里、缺點在哪里，從而學會應該怎樣寫作。

綜上所述，作文作為語文教育中的基礎內容，其在學生語文知識、語文技能以及語文素養方面的發展都具有重要地位，因此教師必須要做好對小學語文中高段的習作教學。在實際教學過程中，為了能夠讓學生真正的喜歡上習作，教師可以借助一些學生感興趣的事情、事物為切入點，讓學生產生想寫的欲望，培養起學生動于動筆、樂于動筆的習作習慣，為學生在習作以及語文知識水平方面的進步提供最基礎也最有效的支持。