課堂展示環節
——實現“幸福課堂”的關鍵

梁新華

(廣西桂林市龍勝縣龍勝小學 廣西 龍勝 541700)

課堂是一個舞臺，但不是老師的舞臺，而是學生展示的舞臺，老師在這里只是引導者，合作者。

要想真正實現龍勝小學的“幸福課堂”，課堂展示環節是課堂教學的關鍵環節。我認為這個環節將會影響這整節課的學習，課堂中的其它環節也是為展示服務的。課堂展示的過程是必須的，只有讓學生展示才會發現問題，發現學生哪里還掌握不好，哪里需要強調和練習，這樣才能讓學生學的更好，才能讓學生得以提高。在我們英語課堂中，我們的展示環節通常出現在學生自主學習后小組合作學習后，以及鞏固訓練后，就是學生在“先學”的基礎上，將“獨學、對學、群學”的成果用適當的形式展現出來，從而檢驗“先學”的效果，了解學生的掌握情況。但是展示的時候應該找什么樣的學生來展示才既能反映學生的問題，又能保證教學任務的完成，展示哪些內容，每一個內容按照什么形式展示，都需要“設計”。通過與課題組成員兩年的不斷摸索和思考，我們認為在課堂展示環節中要注意以下幾個方面：

1.課堂展示的對象

教師備課時首先要根據教學的需要確定學生展示的主體和范圍。一般說來，較有難度的內容，要讓學習程度較好的學生來展示，可以是我們小組內的1、2號，簡單一點的內容，可以由我們小組內的3、4號來展示，對于我們小組中的5、6號我們可以讓他簡單的讀個單詞讀個短語，或者重復其他同學講過的知識點。展示的范圍可以是班內的大展示，也可以是組內的小展示，組內展示可以更大限度的讓更多的學生得到展示機會。展示前老師應細心觀察，學生自主學習，小組合作，或鞏固練習中學生出現的各種問題，如：學生易錯的單詞；易混的短語；重點的句子或是本節課新出現的知識點等等，找準接下來需要展示的對象。

2.課堂展示的內容

展示內容貴在“精”，必須圍繞本節課的重點難點，必須是學生深入探究的問題，從而確定本節課的展點。無論是組內小展示還是班內大展示，教師都要明確展示的目的是提高學生的掌握程度，展示的問題要突出兩大特性：

2.1 重點性：展示的內容應該是本節課重點的單詞，短語，句子以及知識點。

2.2 問題性：展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。

3.課堂展示的形式

我們課堂中常用的展示形式有：

3.1 口頭展示：要求學生在自主學習或小組合作后或鞏固訓練中，能用標準流利的讀音、準確的知識點來展示、講解。

3.2 書面展示：通過聽寫或是習題鞏固訓練。

3.3 板演展示：找學生去黑板上進行展示。

3.4 行為展示：通過表演肢體語言展示，希望通過適當形式的表演，讓學生說出短語或句子，或是小組合作后找同學去臺上進行對話表演展示。在展示中，教師要引導學生用“講”、“演”來完成展示的內容，教師還要強調新知，有些學生講不到的知識教師可以適時進行引導點撥，這樣，一方面可以讓學生的講解更全面，另一方面也可以使其他學生對知識的理解更透徹。教師還要引導參加展示的學生提問其他小組成員完成問題并提出和其他小組進行挑戰，有時甚至可以進行辯論和補充。

4.教師對展示學生的評價

教師對學生的展示要給予適當的評價，積極的評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，教師要多給學生鼓勵，多用贊美的語言多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與，我們可以從發言積極，讀音準確，聲音洪亮，講解全面，書寫規范等來對學生進行評價，讓每個人都有講解的機會，在小組合作中教師要給每個組定下規矩，講解的人要輪流進行，課前做好預習，每個人都必須參加，分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是學困生，組內成員要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，并且都能夠得到鍛煉。

在課堂展示過程中，教師要做到：課堂展示“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法，允許學生向教師質疑提意見。我的課堂中為了鼓勵學生大膽發言，就經常告訴他們只要你敢答，回答錯了沒關系，為了讓他們回答問題聲音能洪亮，不管答案正確與否，只要聲音洪亮就表揚加分。

課堂展示“四不講”：即學生能說的不講，學生能研究出來的不講，學生能自己做出來的不講；學生能自己得出的結論不講。我們老師一定要懂得放手，大膽讓學生去說，去講讓他們成為學習的主人。

總之，要實現龍勝小學的“幸福課堂”，使課堂變得高效，教師必須加強引導和展示環節的設計，要讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，認真落實：“以生為本”，把時間還給學生，只有這樣才能真正確立學生在課堂上的主體地位，讓學生有信心、有興趣，他們才能在課堂上充分地展示自己，我們的教育目的也才能真正落到實處。