把“問題學生”變成愛問問題的學生

張 輝

(江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部 江蘇 南京 210033)

開學近一個月，我中途接手了九(1)班的化學教學工作，徐老師提醒我，班上的“四大金剛”特別調(diào)皮，要對他們狠一點才行。我頗不以為然：自己是從教二十多年的老教師了，什么樣的學生沒見過？還對付不了幾個毛頭小子？

第一堂課，我就初步見識了“四大金剛”的本事：小A、小B愛插嘴，還常常會冒出一兩句俏皮話引起哄笑；小C永遠是一副睡不醒的樣子，小D總是有忙不完的手頭活，動個不停。在上課時，整節(jié)課要不停地提醒、批評、組織教學，課堂氛圍很不融洽，課堂節(jié)奏也支離破碎。

到也第二天早晨交作業(yè)的時候，又把我氣得夠嗆：小A和小B的作業(yè)太馬虎，另外兩人根本就沒交。這不是明顯“欺生”嗎？一定要給他們點顏色看看！我布置的第一次作業(yè)就這樣，后面怎么辦，不把他們的壞苗頭扼殺掉可不行！我讓課代表傳話，讓他們利用下課時間到我辦公室來一下。結(jié)果一直也沒見著個人影。不得已，上午最后一節(jié)課，我把他們四人堵在了教室門口，讓他們分別說明情況，可每個人都有一番說詞，要么是忘記寫了，要么是有題目不會等等，絲毫不見慚愧表情。我限定他們下午上化學課前必須交作業(yè)，又說了“否則請家長”什么的幾句狠話，才讓他們?nèi)ナ程贸燥垺?/p>

滿以為他們能按時把作業(yè)補上來，可是等到我去上課也沒見著他們的作業(yè)本，我可氣得不得了，一進教室，就沒有好臉色，讓四人站起來，解釋為什么沒有交作業(yè)。四個人支吾其詞，頗感委屈地說“吃過飯就被其他學科老師找去了，中午又集體做英語聽力，沒時間補作業(yè)”，在其他同學的嬉笑聲中，時間就耗去了好幾分鐘，我真不知道該如何治他們，也不好發(fā)作，只好讓他們坐下，開始講評練習，平時習慣了插嘴的AB組合的情緒似乎一點沒受影響，到了關(guān)鍵點上仍然會插上一句嘴，一節(jié)課就這樣很不流暢地過去了。

下課了準備再找他們，一轉(zhuǎn)身又不見人影了，旁邊的同學說，他們被其他老師給“抓走”了！到辦公室一看，果真是英語和數(shù)學老師正在對他們輪番“轟炸”。遇到這樣的“問題學生”，放松一點都不行，必須要夠狠，才能讓他們聽一點點，否則就會把你當軟柿子捏。于是，我開始了我的緊逼盯人戰(zhàn)術(shù)。同時和他們的家長聯(lián)系，請他們配合督促在家完成作業(yè)，只要一有問題我就會立即去教室抓人，現(xiàn)場處理，幾次一盯，作業(yè)不做的現(xiàn)象好轉(zhuǎn)了很多，可作業(yè)的質(zhì)量還是不高。而且他們會刻意躲著我，或者就是一副滿不在乎的樣子，讓我很是惱火和無奈。第一次單元測試，果然不出所料，他們的成績都在及格線上徘徊。

這樣下去也不個事啊！該怎么辦呢？我通過班主任和其他任課教師的交流，深入地了解了他們進學校兩年來的表現(xiàn)，對他們有了較全面的認識。這“四大金剛”是辦公室里的常客，老師們被磨的心力憔悴，家長也深感無能為力。這幾個人好奇心比較強，成天呆在一起，把學校當成了探險之地，每天滿校園跑，時常不是被信息老師從機房拎出來，就是被后勤人員從地下室抓出來。有一次圖書館老師報告說，室外閱讀區(qū)的雜志少了一些，聽說是被小A拿走了，班主任從小A的書包柜里找到了十幾本科學雜志，后來他的家長到學校再三懇求，才沒有立即給予處分。

我了解了他們的學習和表現(xiàn)情況，又分析了他們在課堂上插嘴現(xiàn)象，覺得有點值得肯定的是他們的頭腦很靈活，對問題的看法有自己的主見，有較強的表現(xiàn)欲，如果不改變對他們的態(tài)度，一味地批評指責，只會把他們推到自己的對立面，不僅讓雙方徒增煩惱，而且無法從根本上解決學習成績提升的問題。與其這樣，不如換一種方式，從幫助和鼓勵入手，打“感情牌”試試看。于是我分別找他們個別談心，把我對他們的看法和盤說出，指出了他們不守紀律、學習目標不明確、學習態(tài)度不夠端正等問題。同時也肯定了他們愛思考、喜歡探究、愛幫助別人等好品質(zhì)，當說到他們的好品質(zhì)時，察覺到從他們的眼神中一閃而過的欣喜，我看到了希望，也想到了一些解決辦法，和他們分別做了約定：(1)上課要集中注意力，不能隨意插嘴，如果想問問題，就立即舉手示意或者立即記錄下來，下課后再問。(2)每次作業(yè)盡力完成，確實不會寫的可以通過QQ或者短信聯(lián)系我，也可以利用課間問我。(3)推薦給他們一些科學探究方面的雜志和書籍，讓他們從書中去找他們想知道的答案。

自從談話過后，“四大金剛”和我的關(guān)系變得融洽了不少，也許感覺到了我對他們的期待。漸漸地，小A和小B上課插嘴的現(xiàn)象少了，每次想插嘴時都會先看看我，多數(shù)時候是把問題記下來，找時間和我“探討”，有時候我也會特意安排他們答題，偶爾他們會蹦出幾個全新的化學術(shù)語和名詞，讓其他同學也刮目相看。小C和小D由于學習基礎不太好，學習稍顯吃力，但上課的狀態(tài)也轉(zhuǎn)變了很多，常常會主動問問題了，有幾次家庭作業(yè)不會寫，利用家長的QQ和我聯(lián)系，我立即指導他們完成。如果有幾節(jié)課沒有問題問我，我就會找他們，讓他們談談對一些知識點學習的體會。就這樣，在不知不覺中，他們的學習興趣和學習能力都有了明顯的轉(zhuǎn)變。他們的家長有時候也主動和我聯(lián)系，了解他們的學習情況，話語中充滿了感激之情。其他學科的老師也有些詫異，說我們天天找他們，變化似乎也不太大，你有什么魔法，讓他們學習化學的勁頭這么足，真像換了個人似的。

我知道個中的緣由。因為我沒有把他們看成問題學生，而是激發(fā)起了他們內(nèi)心的求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們變得愛問問題而已，在他們的學習過程中，我時時地關(guān)注他們，給他們幫助和鼓勵，給予他們熱烈的響應，在較融洽的互動中，形成了和諧的、妙不可言的教育場。