多方入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

曾潤玲

(福建省泉州市鯉城區(qū)開智學(xué)校 福建 泉州 362000)

“人之初”什么都不會(huì)、什么都不懂，是經(jīng)過各種學(xué)習(xí)成長起來的,智障學(xué)生雖然有缺陷，但是通過后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練也是可以掌握一定的知識(shí)、學(xué)習(xí)一定的社會(huì)技能。而識(shí)字就是他們了解社會(huì)、掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)自理、初步融入社交活動(dòng)的基礎(chǔ)工具。因此識(shí)字的重要性對(duì)智障學(xué)生更是不言而喻。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥無味的過程，那么，在教與學(xué)中怎樣做既能激發(fā)智障學(xué)生的識(shí)字興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、又能順利教會(huì)他們識(shí)字，提高識(shí)字質(zhì)量呢？思千想萬、挖空心思、眾里千回?zé)o從著手是多少特教老師不言的困惑。本人在多年的教育教學(xué)中掌握了幾種方法，通過運(yùn)用取得一定的效果，現(xiàn)在就和大家一起分享。

1.激發(fā)興趣——樂學(xué)易懂

興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話題和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的智障學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力容易分散，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，本人在日常教學(xué)中利用多媒體動(dòng)畫效果將生字的筆畫用多媒體動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，并生動(dòng)的將生字形象地稱為“小娃娃”、“小客人”等日常用語的教學(xué)方法，這對(duì)于智障學(xué)生來講不僅使其產(chǎn)生了親切的感覺，還能引人入勝，激發(fā)興趣達(dá)到樂學(xué)易懂的效果。如在教學(xué)《好朋友》一課中“對(duì)”這個(gè)生字時(shí)，教師巧妙地把“對(duì)”字拆成“又”+“寸”，在教學(xué)中告訴智障學(xué)生“又”娃娃(出示“又”字卡)家來了個(gè)小客人“寸”，他們也是一對(duì)好朋友，它們經(jīng)常站在一起，大家想知道它們站在一起可以組成什么字嗎？整個(gè)識(shí)字的過程隨著老師親切的語言稱呼變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼喚起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們很快就掌握了“對(duì)”這個(gè)生字；幾個(gè)“回合”一個(gè)完整的生字就出現(xiàn)在學(xué)生的面前，智障學(xué)生感到既新奇又有趣，而且很形象地記住了生字的筆畫順序，取到事半功倍的效果。

2.變換形式——輕松掌握

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的注意力集中時(shí)間較短，無暇空想占大部份。對(duì)于智障學(xué)生更是如此。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)教學(xué)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，應(yīng)多形式多花樣、不斷滿足學(xué)生的好奇心，把握住剛剛點(diǎn)燃的興趣火花，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)興趣中，然而游戲不但符合孩子年齡特點(diǎn)又能有效激發(fā)孩子的興趣。在課堂中，教師利用游戲的這些特點(diǎn)，找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到輕松掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)在游戲中思考在游戲中創(chuàng)新。如在復(fù)習(xí)《寄信》一課的生字詞“郵局”“郵票”“信封”時(shí)，通過開展淘汰賽的形式進(jìn)行教學(xué)，游戲的規(guī)則是教師讀詞語時(shí)有時(shí)大聲有時(shí)小聲，當(dāng)教師大聲讀詞語時(shí)學(xué)生必須小聲讀，當(dāng)教師小聲讀詞語時(shí)學(xué)生必須大聲，學(xué)生如果違反了比賽規(guī)則就必須淘汰出局。這樣既集中了智障學(xué)生的注意力更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很喜歡玩這個(gè)游戲，精神都特別集中，生怕被淘汰出局。

3.方法傳教——激發(fā)自學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。教學(xué)形聲字關(guān)鍵是讓學(xué)生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學(xué)生不要見字讀半邊，因?yàn)橛行┬温曌衷诼L的漢字演變過程中，讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，見字讀半邊肯定有一些是要讀錯(cuò)的。然而在我們培智學(xué)校，對(duì)一些重度弱智生(這些學(xué)生往往十幾天也學(xué)不會(huì)一個(gè)字)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們見字讀半邊(這種做法不一定對(duì))，與此同時(shí)做好課前提問的方法，讓一些平時(shí)經(jīng)常見字讀半邊的重度智障學(xué)生舉手分享，并及時(shí)加以表揚(yáng)校正。這樣有助于幫助重度智障學(xué)生記住形聲字。而對(duì)于那些輕度智障學(xué)生，在形聲字教學(xué)中，本人充分利用好形旁和聲旁，幫助他們弄清楚每一個(gè)偏旁所表示的是那一類事物，這是學(xué)好形聲字的關(guān)鍵。

智障學(xué)生不同于其他普校學(xué)生，他們先天的缺陷，智力水平低，對(duì)事物的認(rèn)知及學(xué)東西都比較慢，還存在遺忘快的特點(diǎn)，識(shí)字也是一樣，要讓他們真正學(xué)得牢，記得住，必須從多方入手；激發(fā)興趣、改變形式、方法傳教并外加及時(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。一環(huán)緊扣一環(huán)，一點(diǎn)一滴切合智障的學(xué)生的實(shí)際，從簡單到繁，從淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)過程就取得預(yù)想的教學(xué)識(shí)字效果。