淺析網絡英語學習模式

藺雪峰

(包頭職業技術學院 國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

按照《高職高專教育英語教學基本要求(試行本)》，探索將網絡輔助教學模式應用到高職公共英語教學中的可行性。改變傳統教學理念，以學生為中心，把培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合實用能力上來。英語教學改革的目標就是要改革傳統的教學模式，實施新的網絡化英語教學模式。

1.網絡英語教學與傳統英語教學的區別

傳統英語的教學模式可以表述為：教師是主動施教者，學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法，手段。

網絡教育的教學模式可以表述為：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教學資源所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

2.網絡英語學習模式的特點

2.1 學生成為教學活動的主體。傳統的教學模式中，教師為中心，學的活動是通過教的活動而發生的。在這一新的模式中，學生被放在了最重要的位置，學生成為教學過程中的主體。教師被明確為教學的組織者，他們通過一定的教學方式和環境服務于教學對象——學生。

2.2 網絡英語教學環境的個性化。學生可以通過網絡進行聽，說，讀，寫，譯語言技能特別是聽、說和閱讀技能的訓練。網絡環境的多樣性，為貫徹分類指導、因材施教的原則，提供了廣泛的空間，可以適應當前個性化教學的需求。

2.3 教學方式的多樣化。借助網絡，通過課堂或網絡，學生自學加教師輔導和面授等多種形式開展外語教學活動，使英語教學富有知識性和趣味性，極大地激發學生的學習積極性和自覺性，同時使每個學生都能夠比較準確地找到自己的地位，從而達到自主化學習的目的。

2.4 突出聽說，全面提高學生英語綜合應用能力。強調了要培養學生的綜合應用英語的能力，特別是聽說交際的能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

3.網絡英語學習模式角色分析

3.1 教師是課程設計者和教學大綱的制定者。傳統的教學模式中，教師完全按照設計好了的指令性的教學大綱和課程進行教學活動。在新的教學模式中，教師應該制定自己的教學大綱、設計自己的課程體系。課程設置應充分考慮學生的實際需要，解決好網絡教學、課堂教學和課外輔導之間的關系。

3.2 教師是教學任務的策劃者。教師為學生選擇了適宜的教學軟件供網絡教學使用。這些教學資源無疑為英語教學提供了有力的支持。同時，在設計策劃教學任務過程中，要充分考慮哪些任務適合課堂教學，哪些任務適合通過網絡完成。聽和說的問題適合通過網絡來解決，課堂教學也能部分解決聽、說問題；網絡教學具備個性化特點，能提供大量的閱讀、寫作、文化和詞匯及語法方面的知識和信息，適合學生進行自主學習，提高英語知識綜合應用能力。

3.3 教師是教學過程的管理者和組織者。Jorden指出學習就是學生自己去學，教師的職責是幫助、建議和指導，學生是學習的主體，學生的學習積極性和參與程度至關重要，教師應扮演一位管理者的角色，讓那些沒有學習積極性的學生變得有積極性，讓已有的變得更積極。

3.4 教師是學生建構知識的積極幫助者和引導者。教師應該為學生創設一種良好的學習環境。在這種環境中學生可以通過試驗、獨立探究、協作等方式來展開他們的學習。通過網絡來提高學生的聽說能力，教師必須首先幫助學生適應新的環境。網絡教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。能夠幫助學生選擇適當的問題解決策略，提高學生解決問題的能力。

4.構建新的測試評估體系

傳統英語教育的評估體系由兩部分構成：通過教師與學生的高頻率面授課程而形成的無形評估體系(教師促進學生學習的威懾力)與有形的課程測試評估體系(階段性考核與課程終結考試)。

網絡教育的測試與評估體系必須有其獨特的特點、嚴謹的設計，全方位地評估學生學習過程，諸如單元階段性考核，單元學習記錄卡，面授輔導課出勤率，網上學習小組活動參與情況及終結口試及筆試。由于網絡英語教學模式是一種嶄新的教學模式，教師主導性發揮得如何會直接影響到學生主體性發揮水平。我們并不認為“教師領進課堂，把時間交給學生”的教學就是網絡英語學習的模式，還是要結合新模式下英語課的特點，把教師的主導作用重新定位，轉變為引導學生通過尋找信息、協作探究去建構認知的促進者，全面認識網絡教育的內在規律，教師與學生的角色與任務；提供高質量的網絡英語教學服務。