“景”上添花—讓景物描寫在記敘類文體中流動起來

◎卜新堯 揚州大學附屬中學東部分校

寫作與閱讀不分家。我們先來看看平時學生所做的各種文本閱讀中經常出現的關于景物描寫類的考題：①開頭寫景有什么作用？②請賞析頷聯的寫景手法。③賞析文中畫線句子（一般都是寫景）的藝術特色。④小說開頭（寫景）有什么作用？

以上題目的答案，我們總能教會學生答出個一二三四點來。也就是景物描寫幾乎在詩詞、散文、小說、人物傳記等所有類別的文本中都有著極其重要的作用，并且隨著作家安排位置的不同，作用也各不相同。這些作家都不約而同地用到了“寫景”這一“成本低廉”卻“功效甚多”的寫作方法，那我們在寫作時為何不能適度借鑒呢？

豐子愷的散文名篇《秋》，寫出作者三十歲之后對于“人生之秋”的感慨。文章第二段描寫了早春的景色：

在往年，我只慕春天。我最歡喜楊柳，尤其歡喜初染鵝黃的嫩柳。每逢早春時節，看見蘇醒了的楊柳枝上掛了細珠，帶了隱隱的青色而“遙看近卻無”的時候，我心中便充滿了一種狂喜。我心中似乎只知道春，常常在說：“春來了！不要放過！趕快設法招待它，享樂它，永遠留住它。”別的三季在我都當作春的預備，或待春的休息時間，全然不曾注意到它們的存在與意義。

以下這兩段文字是我們很容易看到的閱讀理解相關題型的答案，同時很直觀地告訴了我們描寫景物的重要作用，尤其是從全文背景來看，描寫景物確實能起到一定的作用：

從寫景的技巧來看，作者運用擬人和引用的修辭手法，通過聯想、想象，從視覺和感覺的角度描寫早春景色，色彩鮮明，語言富有韻味，生動形象地表現了作者對春天的喜愛之情。

從句段在全文的作用來看，這一段不僅描寫了早春的景色，寫出了自己對春天的珍愛之情，而且與下文三十歲以后對秋天的喜愛形成對比，突出自己原先對生命認識的膚淺。

我們不妨再來復習一下小說類文本中的環境（景物）描寫的作用，除了交代自然環境和社會環境之外，還可以渲染氛圍、奠定全文的感情基調，可以烘托人物形象、暗示人物心理，可以推動故事情節的發展，甚至可以暗示小說的主旨等。

高中階段對記敘文寫作要求較高，從謀篇布局、情節設置、人物刻畫、語言錘煉等方面都要求體現一定的復雜性，想要面面俱到，顯然力所不能及。但是鑒于以上對寫景作用的分析，如果能在記敘類文體中，選擇合適的“景”，情隨景變，人隨景變，讓景物描寫在記敘文中像水一樣流動起來，成為記敘類文體中流動的風景，就可以使其上下文或形成對比、前后突轉，或產生欲揚先抑的效果，讓記敘文變得有波瀾、有變化。

下面介紹三種方法。

一、尺水興波，蕩起漣漪層層

請看2012 年江蘇高考滿分作文《憂與愛》（節選）：

已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜……

彤云密布，天空又“啪嗒啪嗒”落起雨來。灰濕的地面，冰冷的臺階，望著看不到頭的隊伍，我終于知道為何父親要站立一夜排隊掛號，只為了掛到靠前的號碼讓自己的女兒早些檢查，早點回家……

醫院外面的雨仍下個不停，父親就這樣站在雨中，站在那些軟塌塌的枯葉上放聲大哭……

永遠記得那個落著雨的冬天，父親用他的“憂與愛”織成了布，做成了傘，擋住了一切風雨，只為了他的女兒。

這篇優秀的記敘文最可貴之處就是動人，寫出了真情感。父親陪女兒檢查眼壓——一個非常簡單的尋常事，在作者筆下渲染成了一曲“憂與愛”的動人篇章。作文寫得好的人都是會講故事的人，要會講復雜的故事，更要會講簡單的故事。

該文所選擇的景物不是特別顯眼和豐富，景物也沒有特別明顯的變化，甚至是單一的。該文把以“冬雨”為主的環境（景物）描寫用到了極致。文中“淅瀝的冬雨”，通過多次描寫，提升了文章的情感境界，就像故事的主旋律在不斷縈回著，反復渲染，層層鋪墊。反復通過“冬雨”渲染氛圍，襯托心情，讓故事顯得凄美。同時，前后多次反復出現的“冬雨”，串聯了文章的現實與聯想，“我”與父親的多個寫作層塊，客觀上將原本單一的記敘要素“父親帶我檢查眼壓”變得豐富起來，使文章有了結構感和層次感。

2017 年江蘇高考滿分作文《車行，情亦行》跟《憂與愛》有異曲同工之妙。雨在一定的環境中成為貫穿全文的線索：開篇以雨為人物出場提供場景和自然背景；中間以雨推動情節的發展，襯托人物的情感變化；結尾則以雨烘托“我”的心情，暗示小說的主題。正是“雨”對情節的有機串聯，使得文章結構明晰，自然流暢。

一道閃電撕破長空，伴隨著雷神的怒吼，我打著寒戰，再一次蜷縮身體……

一道閃電再次劃破長空，黑壓壓的烏云聚集，翻滾，雨越下越大……

雨絲毫沒有變小的樣子。路上，電動車如同一葉扁舟，于風雨中搖曳……

窗外雨還在下，電閃雷鳴，但我的心堅如磐石，因為我知道，縱使人生坎坷，那三輪車也一定會帶著我翻越艱難險阻，讓我體會到世間真情。

尺水興瀾，雖然是微波蕩漾，但是層層漣漪也能營造美感。一層一層，一圈一圈，這樣看似簡單重復的景物描寫，營造了濃厚的氛圍，或烘托人物情感，或豐富文章結構。

二、水到渠成，情感自然流淌

《我與地壇》是史鐵生的代表作。雙腿殘疾后的史鐵生經歷了從失落到徹悟的過程，作者選擇了三處集中描寫景物的方法將這一過程展現出來。第一處，當失魂落魄的史鐵生進入地壇時，他看到的是剝蝕的琉璃，淡褪的朱紅，一段段坍圮的高墻，散落了的玉砌雕欄，萋萋的野草荒藤。第二處，史鐵生從破敗的背后看到了蓬勃的生機，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水等等，“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息”。第三處，地壇每一個季節都有著自己的風景，不管是祭壇石門中的落日，把天地都叫喊得蒼涼的雨燕，還是秋風中飄搖歌舞的落葉，冬天雪地上孩子的腳印，每一種色彩，每一種聲音，每一種味道，都在為地壇增添著魅力。三次寫景，作者所選擇的景物發生著自然的變化，從“荒蕪”到“活力”，再到“豐富多彩”，很自然地體現了史鐵生內心情感的自然變化，從“頹廢”到“頓悟”，再到“豁然開朗”。神奇的地壇，以其無聲而睿智的語言，為史鐵生撐起了生命的諾亞方舟，蘊藏其中的思想情感的變化真摯自然，隨“景”而流，恰到好處。

我們再來看一篇題為《春天里》的學生習作片段，寫了父女間的代際溝通：

那是初春的故事。薄薄的寒氣被壓抑在氣息并不濃郁的春天里，似乎在哪里還能找到細碎而尖銳的冰碴。這樣的天氣，像極了我與他——我的父親的關系……

窗外轟隆隆地下起雨，乍暖還寒的季節，涼氣肆意地圍繞在我的身邊……

初春的天氣，似乎慢慢變暖……

爸爸對我做的一切太細微了，隱忍而又含蓄，像極了初春田野里的野花，不仔細看，根本看不清花的樣子。云破日出，春光燦爛。我抱住了父親，在這一片溫柔又含蓄的春天里。

作者巧妙地借助自然景物（天氣）的變化，將“我”和父親的關系由僵持到轉暖的過程展現了出來。描寫景物并沒有濃墨重彩，只是簡單地輔以插敘及細節描寫等方式，真實表現了“我”的內心那細微的變化，直至最后讀懂父親、理解父親，情感傳遞顯得水到渠成，觸動人心。

總之，情景相應，情因景生，且情隨景變，如此，情與景都能在文中流動起來，既能很好地推動情節的發展，也有利于刻畫人物形象或心理。

三、交匯碰撞，定格最美浪花

水的流動從來就不只是原地旋轉或者平穩流淌的。正是這些水流的交匯碰撞，曲折迂回，才激起了朵朵浪花，定格了諸多美麗的瞬間。記敘類文體也需要這樣的碰撞，自然景物描寫也可以寫出這樣的強烈的對比。例如上文所舉的豐子愷的《秋》，文章開頭這一段“飛來之筆”以早春入手，看似唐突，實則與下文形成了強烈的對比，豐子愷在秋的感悟和死的教育中，明白了甘苦悲歡是人生的具體內涵，意識到死的自然性，自然不會再茫然地沉湎于春天的夢幻了。如此，春與秋，早年與現在，形成了碰撞，寫出了作者對春秋的取舍、對生死的看法，既有秋心老練、超脫凡俗的成熟，也有看破紅塵又無法了卻凡心的矛盾，它是作者對人生真諦深層的領悟和矛盾心理的真實反映。

將景物寫出變化，形成交匯碰撞，這其中，有兩個位置特別重要，也很容易出彩，那就是文章的開頭和結尾。特別是結尾，與開頭或前文能形成巧妙的對照。

請看2017 年江蘇高考滿分作文《獨輪車》的開頭與結尾：

初春，乍暖還寒，一條彎彎曲曲的泥濘小路從北邊擠進山腳下小村子，又被遲遲離去的寒風從南邊趕了出去，撞向天邊，碎成幾縷慘淡的云。

金秋時節，空氣里滿是豐收的喜悅，一條寬闊的柏油路穿過村子，把人們對未來的希冀送向遠方，人人臉上洋溢著燦爛的笑容。

此文成功塑造了一個在馬戲團表演獨輪車的小丑演員的形象。除了描寫手法得當、善于刻畫人物心理之外，文中開頭與結尾的環境描寫對這一人物的塑造，也起了不同的妙用：一則為人物的出場提供空間，營造出清冷尷尬的氛圍；一則有力地襯托出人物內心的喜悅。一冷一熱，如兩股對撞的水流，激起浪花，為揭示小說的主題張本。

一般來說，結尾是記敘文寫作的高潮，也是體現作者情感和文章主旨的最高峰，如同水流終將匯入大海前的最強音。結尾段寫景，稱之為以景結情。以景結情，本來是詩歌結句的一種技巧，也是借景抒情的方式之一，是指詩歌在議論或抒情的過程中戛然而止，轉為寫景，以景代情，結束詩句，使得詩歌“此時無情勝有情”，顯得意猶未盡，可以使讀者從景物描寫中馳騁想象，體味詩的意境，產生韻味無窮的藝術效果。這樣的寫法，我們可以借鑒到記敘類文體的寫作中，尤其是小小說中，更容易與塑造人物以及搭建結構，形成一種巧妙的“文學”反應。

李婉的《舊書》一文，關注書店在城市的生存，這是一個很好的寫作題材。原文的開頭如下：

大概半年了吧，我不再去過那家古舊書店。它是否依舊安好？不得而知。酒香不怕巷子深。那爿小小的書店，盤踞于一個地勢低洼、路徑偏僻的小區……它給我最大的記憶，不過是兩朵橘黃色的燈光，斜斜地投在這個城市疲憊的罅隙里面。

正文部分，作者回憶年少時對于舊書店的記憶及與其的緣分。原文的結尾：

但如果它們能夠存活下來，我愿意在每一個炎炎夏日的傍晚走進那爿昏黑的舊書店。

有人說，一座書店就是一盞溫暖城市的燈光。從寫作訓練的角度來講，這一段結尾完全可以要求學生重新創作，以景結情，突出“燈光”這一景物，呼應開頭，例如寫出書店門口的燈光是變得溫暖和明亮，其實客觀的燈沒有變化，只是人物的內心發生了變化。《人間詞話》中說：“以我觀物，則物皆著我之色。”人的心境決定了眼中景物色彩的明暗和差別，不同的心境必然有不同的審美效果。景物描寫的客觀對象可以不變，但是寫作主體的“情緒”可以變化。

此外，描寫景物前后的變化，也可以表現情感的碰撞，以學生習作《竹影搖曳小軒窗》選段為例：

窗外，幼嫩的竹筍從一小節開始不斷地突破、生長，兩節，三節，越來越高，轉眼竹節的毛衣退去，漏出嫩綠，轉眼又是深綠。灰墻軒窗，竹影搖晃，而一直在窗內做了近三十年鐵畫的老汪，似乎卻將自己“鐵化”，做的依舊是老題材、老式樣。

此外，以樂景襯哀情的描寫景物方法給讀者的感官沖擊也很強烈，值得嘗試。

還要特別提醒一下，雖然都是記敘類文體，但常態記敘文、寫人記事散文、小小說、人物傳記等不同的細分類別，描寫景物的分量各有側重，尤其是小小說中的景物描寫，不一定需要鋪陳描摹。在這方面，魯迅可謂是行家里手，寥寥幾筆，卻筆力深厚。如魯迅的小說《故鄉》開頭：

時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

總之，怎么寫景？以前我們在進行記敘類文體寫作技巧知識點訓練時，都把重點放在了具體段落的寫景上，即如何選景、如何抓住特點、如何綜合各種手法寫出神韻等，這很大程度上就是為了寫景而寫景，增加一些文章的“讀味”而已。如果能夠全盤考慮，把寫景放到全文結構中去設計，開篇即景，正文中情隨景變，結尾以景結情，讓景物描寫在記敘類文體中流動起來，就可以很有效地將描寫景物與刻畫人物、推動情節、串聯結構、暗示主旨等要素結合起來。