小學語文作文教學生活化教育理念的運用

南京師范大學附屬中學宿遷分校 王 影

著名的教育學家陶行知先生曾經提出，“生活即教育”的教育思想，點出了生活化教育理念在教學中的重要性。其實，每門學科的知識都是源于生活而又高于生活的。尤其是在小學語文教學中，生活化教育理念的運用不僅能夠加強語文知識與生活之間的聯系性，還能提高小學生的實踐素質。作文作為語文教育中的關鍵環節，其可以直接體現出學生語言表達、綜合能力，所以，教師在指導學生寫作時，應當落實生活化教育理念，應當引導學生聯系自己的生活經驗，獲得寫作的靈感，幫助學生積累優秀的寫作素材，從而全面提升小學生的寫作水平。

一、引導學生養成觀察生活的好習慣

良好的學習習慣是取得優秀成績、提高寫作水平的關鍵。小學生的心智發展還不健全，對世界上的各種東西都存在好奇心理，教師應該把握小學生這一心理特點，鼓勵他們多探索未知，引導小學生養成一個良好的觀察生活和周圍事物的習慣。如此一來，不及能幫助他們不斷積累語文寫作素材，還能使他們的求知欲得到滿足，擴大知識面，激發其寫作靈感。另外，筆者作為小學語文教師群體的一員，在指導小學生進行作文寫作的過程中，經常會有目的、有意識、有計劃地指導學生觀察生活中的點滴趣事，積累有趣的寫作素材。要培養學生養成每日一練筆的習慣，就要鼓勵學生在觀察生活的同時，將每一日的日常趣事和所見所聞都記錄下來，可以寫成日記或者隨筆的形式。學生觀察生活的意識和習慣，并不是天生就有的，后天的引導和培養才是形成良好習慣的關鍵所在。這一習慣的形成不是一天兩天就能完成的，有一些注意力不集中或是耐性較差的學生容易堅持不住，此時，教師應該發揮其在教育中的主體作用，使用新穎的教學方式來引導學生繼續觀察并記錄，鼓勵學生將注意力放到生活中的景色、動物、見聞和趣事等方面，以此來促進學生良好的觀察習慣的養成。

二、整合信息技術教學資源，創設多元生活教學情境

情境教學這一教學理論是建構主義教學流派倡導的，其主張在教授教育者知識之前，營造一種情境，以便于引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使其更好地融入課堂。同樣的道理，小學生注意力集中的程度有限，所以教師如果使用情境教學的方法，有利于吸引其注意力，達到更好的教學效果。

小學語文是小學生學習識字和書面表達的重要科目，要想充分提高學生的作文水平，教師必須將生活化教育理念運用到課堂中，具體來說，教師可以充分利用多媒體資源，發揮其輔助教學的優勢，為學生多創設生活化和多元化的學習情境，從而達到激發學生的寫作靈感，提高小學生的作文寫作水平的目的。與傳統的教學措施不同，多媒體輔助教學具有很大的優勢，因為其可以將圖片、錄像和音頻等教育資源有機地、合理地統一到課堂教學中，能夠為學生營造積極有趣的學習氛圍。種種不同假設的場景，能夠激發小學生們的寫作潛力，并且提高學生的寫作水平。

三、開展貼近生活的課外實踐活動

知識源于生活，而作文又可以被看作是學生對生活中點滴的提煉和升華。所以，小學語文教師在指導學生進行寫作的過程中，應當及時改變過去學生憑空編造、虛構式的、老套的、無意義的寫作方式，將學生的寫作真真正正地落到實處，盡可能地開展貼近生活的課外實踐活動，引導學生拋棄華而不實的文風，轉向踏實務實的寫作，盡可能地多開展與現實生活聯系密切的課外實踐活動，這不僅有利于使小學生在實踐的過程中，更加了解生活中的種種，還有利于學生為日后的寫作積累素材和詞匯句式。具體來說，教師可以根據節日來組織活動，清明節時組織學生給烈士掃墓，在重陽節到來的時候，教師帶領學生到敬老院進行志愿者服務活動，做一次義工，結束之后，再讓學生根據活動時的所見所想寫一篇個人的心得體會，并且讓學生們一起交流自己所寫的心得感受。由于每位學生都親自經歷過了勞動過程，每個人又會有自身不同的想法，那么整個寫作的過程也將會變成學生融入真情實感、有感而發的過程，有利于學生們最終寫出具有真情實感和感染力的優秀文章，形成穩健踏實的文風。

四、開展作文比賽，鼓勵學生閱讀課外書籍

教師還可以多在課堂教學中組織開展作文比賽或者是閱讀課外讀物等活動。讓學生圍繞著生活中的趣聞趣事進行寫作，學生完成寫作之后，教師帶領全班進行小組討論評分，評選出優秀作品并將優秀的作品展示在教室表揚欄中，以便于更多的同學學習。在選擇課外讀物時，教師一定要選擇與生活相關的讀物，要避免選擇內容過于高深，小學生無法理解的文言文等讀物，還要避免選擇過于縹緲不真實的神話傳說，要將學生的注意力引入現實生活中來。上述兩種方式有利于學生積累生活中的寫作素材，積累優美的詞匯和句式，還能學習作者的作文結構，可以說是一種一舉三得的方法。

總而言之，隨著中國素質教育改革的不斷深入，現代教育發展得越來越快，小學語文教師在作文教學中應用生活化教育理念已經是大勢所趨，教師群體應當重視將生活化教育理念融入自己的作文教學中，通過引導學生形成觀察生活的習慣，整合信息技術教學資源，創設多元生活教學情境，開展與生活息息相關的作文活動，鼓勵學生多閱讀生活方面的課外讀物，從而激發學生的寫作潛力和靈感，積累日常寫作素材和優美的寫作詞匯，進一步全面提高學生的寫作綜合水平。