淺談小說閱讀教學“三步曲”

鄭維剛

(貴州省綏陽縣實驗中學 貴州 遵義 563300)

不同的文學體裁，有著其不同的特征，根據文體特征，實施有效的教學策略，一直是我關注的課題。小說是通過完整的故事情節和環境描寫，塑造人物形象，反映社會問題的一種文學體裁，故事情節、環境描寫和人物形象是小說的三要素。在語文版初中語文的小說閱讀教學中，我始終緊緊圍繞體現小說的三要素，開展課堂教學活動，形成了小說閱讀教學的“三步曲”。

第一步：讀課文，說內容，概括故事情節

弄懂小說的故事情節要素，是閱讀小說的首要任務，也是完成對小說人物形象和環境描寫要素準確把握的前提和基礎。學習是循序漸進的過程，為完成讓學生概括故事情節的任務，我們必須得處理好一些必須的鋪墊與準備，交給學生一些必要的方法和技能，使預期成果來得自然合理，水到渠成。

首先，培養學生閱讀標題的良好習慣。剛拿到一篇陌生的小說，我們應該指導學生認真讀懂小說的標題，針對標題自提問題，帶著自提的問題讀課文，尋求答案。一方面，可讓學生養成良好的學習習慣，初步明確閱讀小說的問題導向。另一方面，也是為了讓學生自主設置閱讀懸念，自主激發閱讀興趣，調動求知欲望。就我們使用的語文版初中教材而言，選用的多數小說都是主要人物為標題的，如：《孔乙己》、《差半車麥秸》、《小男孩》、《魯提轄拳打鎮關西》等，針對這類小說，在讀標題時，我們可以啟發學生提出這樣的問題：“他”是何許人？生活在什么年代？有什么特點？作者為什么要寫他？等等。

其次，強化字詞積累，掃清閱讀障礙。字詞是構建一篇文章的磚瓦，是加強學生語文素養的基礎，決不能被忽視，也不能囫圇吞棗。我的做法是：讓學生用自己喜歡的方式認真完成對小說的第一遍閱讀，要動筆標注段序，邊讀邊用筆圈畫不認識不理解的生字新詞，然后通過查字詞典或借助文下注解，從音、形、義上積累這些生字新詞，并工整地把這些生字新詞的音、形、義抄寫在筆記本上。為強化積累，根據需要可組織同桌、小組或全班交流補充與糾錯，徹底掃清閱讀障礙，為讀懂課文內容作必要的基礎準備。

其三，再讀課文，概括故事情節。在完成前兩點的基礎上，讓學生再次帶著讀標題時提出的問題讀課文，并自主根據小說情節的基本結構——開端、發展、高潮和結局(有的小說有開端前有“引子”，在結局后有“尾聲”，但語文版初中教材沒有選用這樣的小說)試著概括情節內容。這是“三步曲”中“首步曲”的終結任務，旨在通過對小說內容的把握，培養學生的語文概括能力。這對學生有一定難度，我們得交給學生一些方法和技能，讓學生在運用中形成能力。

第二步：讀課文，說句段，分析人物形象

人物形象是小說最核心的要素，是一篇小說能否吸引讀者的重要標志。因此，分析人物形象就成了我們教學小說的一大重要任務。分析人物形象，實質上就是分析作者是怎樣刻畫人物的，是分析小說的寫法。眾所周知，小說刻畫人物形象最主要的方法有五種：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫。在進行這一步教學時，我的做法是，讓學生在對故事情節完全理解的基礎上，讓學生再讀課文，邊讀邊用波浪線畫出課文中對主要人物進行描寫句段，并在其旁注明所運用的描寫方法，寫出該句段表現人物性格(或品質)的關鍵詞，待較充分地找完文中這樣的句段后，準備用老師提供的說話句式，在小組內或班上進行充分的深入的交流。

第三步：讀課文，析背景，領悟寫作意圖

作者創作小說的最終意圖是為了反映實現社會中的某種現象和問題，也引起人們的關注。小說中的環境描寫分為社會環境和自然環境，很多的自然環境實質是當時社會環境的縮影與寫照。如《孔乙己》中的“咸亨酒店”，它表現上是當時人們活動的自然存在的環境，實質上是舊中國半殖民地半封建社會的縮影，在里面出入的形形色色、不同階級身份的人物，實質是反映的是當時社會現實。讀一篇小說，一定要把人物放到特定的環境當中去閱讀。誠然，優秀的小說肯定會給讀者一定的現實意義，但更重要的是作者要反映特定時代的意義。因此，分析小說的背景，就是為了搞清楚讀標題時得出的作者為什么要塑造主人公的原因，更是為了理解作者創作小說的最終意圖。在這一步的教學中，我們承接第二步的學習成果，順勢提出問題：小說中的主人公為什么具有這樣的性格和品質？他這樣的性格和品質是什么原因造成的？然后在學生學習需要的情況下引入恰當的背景材料(助讀材料)，以幫助學生進一步領悟作者的寫作意圖。