幼兒學前教育教學中常見問題與應對措施

楊 鳳

(湖南省湘西自治州古丈縣紅石林鎮九年制學校 湖南 湘西 416305)

引言

學前階段是孩子性格和習慣養成的重要階段，這一階段發展的好壞將直接關系到孩子后續的成長與發展，但是在我們的傳統教學理念在，依然還存在灌輸式教學的情況，造成幼兒及家長對學前教育的擔憂與困擾，甚至出現個別家長用家庭教育代替了幼兒園進行學前教育；傳統的灌輸式教學過于注重孩子文化知識的理論學習，造成對孩子潛力挖掘的不足甚至是忽視，教師不能滿足孩子的個性化學習需求；例如，教師在教授唐詩這部分知識的過程中，往往要求幼兒死記硬背，而不解釋其內涵，造成幼兒學習興趣的降低，甚至產生抵觸情緒；不利于幼兒身心健康的良好發展。

1.現代學前教育教學中的常見問題

1.1 掌控式的教學依然能存在。學前階段的孩子普遍年齡較小，自制力較差，普遍不好管理；所以教師在日常的教學過程中通常都是“教師講、學生聽”教師過于強調課堂紀律；直接反映出傳統教學觀念的思想固化，教師本位的思想依然很嚴重；其次，也不排除部分教師雖然知道幼兒的習慣和性格，但卻為了減輕自己的教學負擔而疏于管理，不愿拋棄傳統的灌輸式教學方法。

1.2 家庭教育與校園教育存在脫節。學前階段的孩子普遍好奇心重、活潑好動但是卻有很強的接受能力，但是孩子的區分是非對錯的能力還不足；而幼兒教育的主要環境除了校園就是家庭，但是由于部分家長教育理念還比較落后，和教師的教學理念之間還具有一定得差距；其次，家長與教師直接缺乏必要和充分的溝通，這些因素給我們的幼兒教育帶來了一定程度的困擾，造成幼兒管理的困難。

1.3 教師待遇與培訓的機制還不夠健全。當前社會和家庭對幼兒的學前教育越來越重視，教師的工資待遇雖然整體有提高的趨勢，但對于部分地區的幼兒教師其工資待遇依然有著較為明顯的差距；其次，教師日常忙于教育管理等工作缺少外出進修學習的機會，造成教師教學創新能力的缺失，這些因素也給我們的學前教育帶來了一定的困擾。

2.解決幼兒學前教育問題的策略

2.1 注重啟發式教學的應用。幼兒階段的孩子其智力發展正處于關鍵時期，這個階段的孩子普遍具有很強的接受能力；因此，在學前教育階段我們的教學應該采用啟發式教學法，通過對幼兒的啟發來促進幼兒的全面發展；而啟發式教學的核心思想是，要求教師要注重幼兒的個性化發展，要發掘幼兒的天性與專長，并注重對幼兒學習興趣的培養；其次，教師可以采用情景教學法以此來提高幼兒的課堂注意力；在課堂教學的過程中要給予孩子及時的鼓勵，鼓勵幼兒進行交流與對話，讓孩子能夠表達自己內心的想法和需求，從而促進教師對幼兒需求與心理變化的及時掌握；最后，教師要重視對孩子的創新能力培養，為幼兒后續的學習打下牢固的基礎。

2.2 注重樹立平等的師生關系。在傳統的教學觀念中，過于強調教師的主體地位，而不重視甚至是忽視了學生的地位；對學生的教育也只是一味的要求幼兒要聽話不能調皮等；對孩子的個性需求也不夠重視；這種落后的教育理念限制了我們學前教育水平的提升，也不利于幼兒未來的發展。而要提高我們幼兒學前教育的水平就必須丟棄傳統的教學理念，在我們進行幼兒教育教學的過程中要堅持幼兒為主體的教學理念；教師要以這一理念為指導完成對幼兒的啟蒙教育；所以在我們的幼兒教育中一定要構建平等和諧的師生關系，教師要關心幼兒并鼓勵幼兒的個性化發展，最大限度激發學生的學習興趣，從而促進幼兒的全面發展。

2.3 注重校園與家庭的合作與交流。校園的學前教育與家庭教育對幼兒的性格及幼兒習慣的養成都具有至關重要的作用。解決當前家庭教育理念與校園教育理念之間的差距，是推進我們幼兒教育的重要途徑，也是我們必須要解決的問題；如果幼兒園教育與家庭教育的教育理念相協調, 那么對我們的幼兒學前教育將起到事半功倍的效果, 反之就會給我們的幼兒學前教育帶來一定的阻力；所以加強校園與家長之間的交流與溝通就顯得十分必要，通過溝通教師就可以全面了解幼兒的情況，有利于教師的教育教學，也有利于孩子的教育與成長；我們可以通過家長座談或者是親子活動等方式來加強溝通，通過這些活動不僅增進了孩子與父母之間的感情, 也可以讓父母對幼兒在校園的教學情況和生活情況有一個充分的掌握。

3.結束語

總而言之，幼兒階段是幼兒性格和習慣養成的重要階段，這一階段發展的好壞將直接關系到孩子后續的成長與發展；為了促進孩子的全面發展, 同時為幼兒的后續發展打下牢固的基礎, 我們應該重視對幼兒創新能力的培養, 重視我們的學前教育的重要作用。