高職商務英語口語任務型教學法的應用分析

管沉吟

(上海工程技術大學高職學院 上海 200437)

隨著全球經濟化，我國對外貿易的增加，商務競爭更加激烈，社會對高素質商務型英語人才的需求日益攀升。高職院校作為培養專業性人才的學習，更是需要培養具有國際競爭能力的復合型商務英語人才。為此在商務英語教學中需要引進適當的教學方法，培養具有高水平英語表達能力和掌握一定商務技能的高素質人才。而任務型教學方法剛好符合教學要求，因此被廣泛應用到商務英語教學中，特別是在商務英語口語教學當中。

1.高職商務英語口語教學的特點

1.1 復合性。商務英語所涉及到的知識層面更廣，它即要要求學生掌握英語語言方面的知識，又要學生掌握一定的商務知識。能夠進行商務對話、處理商務事件等商務活動。因此在教學英語時，教師不能只是按照課本教材進行教學，而是要在教學中適當的插入商務知識，在培養學生英語語言技能的同時培養商務技能。

1.2 實踐性。實踐性是指在商務英語口語教學中，教師通過為學生構建真實的情境，讓學生通過模擬實踐練習掌握各種商務交際規則和技能，有效提高商務口語能力，同時也能幫助學生提前適應未來的工作環境。

1.3 市場性。商務英語口語內容涉及了日常商務中各種商品簡紹、商務推廣和投訴處理等問題，教師在教學的過程中就應該要了解當前市場背景，隨時關注市場動態，將市場與教學緊密聯系，確保教學的有效性。

2.當前高職商務英語口語教學存在的問題

2.1 教師教學方法單一。高職院校的英語教師雖然出身專業，具有較強的口語表達能力，但是卻缺乏一定的商務實踐經驗，在教學時這些教師依然采取傳統的教學方式，以教師為主導、灌輸式的教學，注重理論知識而忽略了商務口語的實踐教學，為此學生對商務英語教學不感興趣，進而英語口語及語言應用能力得不到提高。

2.2 學生基礎薄弱。與普通高校相比，高職院校的學生文化基礎較差，加上沒有良好的學習習慣和態度，英語基礎比較薄弱。而且他們在學習的過程中并不重視課程教學，態度非常散漫，在學習時也不愿意主動開口練習口語，長此以往英語學習質量自然得不到提高。

2.3 學校重視不夠，沒有完善的評價體系。許多高職院校并不重視英語口語教學，沒有科學完善的口語教學評價體系，因此口語教學常常流于形式。在考核和評定學生口語能力時，只是通過一張試卷或者口語考試來評定，這樣的方式并不能體現出學生的商務英語口語水平，更是對教學沒有什么幫助。

3.高職商務英語口語教學中任務型教學法的有效應用

任務型教學法在高職商務英語口語教學中的有效應用分為三個階段，具體為：

3.1 前任務階段。前任務階段指的是教師首先需要為任務選擇正確的目標，然后結合實際商務需求和學生興趣以及學生英語水平來選擇適當主題。這個主題可以是當前熱門話題，也可以是學生比較感興趣的事物，但是必須要具有一定的商務實用性，而且是學生能力范圍以內的主題。這樣才能保證學生對其感興趣，然后主動參與到學習當中，去說英語。例如：商務活動中一些基本的主題，訂機票、參加商務會議、簡紹商品等主題都與學生今后的工作有著聯系，教師在教學中利用這些主題來開展教學，可以有效激發學生興趣，在教學口語的同時培養學生商務知識。其次，教師在教學時要給學生說清楚任務完成的步驟和要求，然后將學生分為小組進行學習，另外值得注意的是在這個過程中，教師要進行話題導入，便于學生順利完成任務。在前任務階段中，教師可以充分的利用先進信息技術來輔助任務的主題，進一步增加學生對口語主題的興趣。

3.2 任務循環階段。任務循環階段指的是在口語教學過程中，教師可以提供十幾分鐘左右的時間給學生進行討論，讓學生通過角色扮演、辯論、或者對話的形式來發表自己的意見，完成任務。在學生討論的過程中，教師也要從旁進行指導，及時糾正或者講解學生不熟悉的單詞或者語法，確保各小組能夠積極的應對任務，并完成任務。

3.3 后任務階段。后任務階段指的是最后的展示和評價。在這個階段各小組將討論出來的結果進行口語匯報，展示任務完成的情況。教師在這個環節中則需要注意顧忌到每位小組成員，盡量讓每個學生都能試著用英語進行發言，積極的為學生構建一個良好的口語鍛煉平臺。同時，為了使各小組成員能夠認真的對待任務，教師需要制定完善的評價機制，對完成任務好的小組，口語標準，表達準確的小組給予一定獎勵，以此激勵學生更加努力學習，而對于表現不好的小組也不能一味的批評，而是應該鼓勵與懲罰并行，以此促進他們更好的學習。此外，高職學生的英語基礎較弱，在后任務階段學習的過程中，難免會出現各種問題，這時教師就需要做好記錄，在各小組展示完任務以后，進行總結并糾正錯誤，進而促進教學質量的提高。

結束語

通過上文的分析可知，任務型教學法就是以任務為目標，在完成任務的過程中，促進學生商務英語口語水平和商務技能的提高。