小學(xué)體育教育中的多元化評價探討

?曹麗利

為迎合新課改教育需求，教師就必須善用多元化課評方式，以此來達成素質(zhì)教育。利用多元化教評方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，教師從教評反饋中能夠順利的了解學(xué)生實際條件與實際情況，以此培養(yǎng)與梳理學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情。只有當學(xué)生能夠秉持以高度的熱情和亢奮狀態(tài)投入體育訓(xùn)練，學(xué)生的體育訓(xùn)練效果才能夠得到保障。小學(xué)生年齡小因此更需要趣味性評價和趣味性教學(xué)的指引，這是每一名小學(xué)體育教師都必須要注意的問題。

一、多元化評價內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教評工作僅僅注重學(xué)生體育技能評價，沒有意識到學(xué)生之間的身體條件差異，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價。這種單方面的評價顯然并不能達成全面評價的目的，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育中對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價要求。因此教師就必須要重視教評的客觀性和科學(xué)性體現(xiàn)。課堂評價中，教師必須要站在多元化角度展開評價，為評價的內(nèi)容真實性、有效性、全面性奠定保障。如今多元化評價已經(jīng)成為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性的重要因素[1]。多元評價除了要注重學(xué)生基本體育素質(zhì)的考核，同時還要兼顧學(xué)生的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度評價。舉例來說，在足球練習(xí)中，教師不僅要參考學(xué)生最后的運球速度和傳球技術(shù)，同時也要將學(xué)生在課堂中的參與積極性和幫助他人的行為納入評價內(nèi)容。另外教學(xué)評價人員自身素質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標同樣也是需要考評的內(nèi)容[2]。這些內(nèi)容的評價是為了設(shè)計出更加合理、更加科學(xué)的教學(xué)活動。也就是說學(xué)生同樣要參與評價體系，一同為改變教學(xué)有效性而付出努力。只有這樣才能夠在保障課堂評價規(guī)范、公正、客觀、的同時，提升教學(xué)有效性。

二、因此施教、因材施評

雖然小學(xué)生年齡小，身體差異并不是特別突出，差異并不是非常巨大，但實際上正是因為很多教師忽略了小學(xué)生的身體素質(zhì)差異，才沒能做到有效教學(xué)。為了改變這種局面，教師就必須要深入了解每一名學(xué)生，做到因材施教和針對式教育。教師需要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況來判斷與掌握學(xué)生體育活動參與興趣，當然教師也要做好與學(xué)生平時的溝通，了解教師教學(xué)方法的不足，以便改進教學(xué)方式提高學(xué)生的活動參與積極性。教師必須要做到分層施教，這樣才能夠保障每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得進步，樹立自信心。教師對于課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，必須予以充分的肯定和表揚，以便最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的體育態(tài)度和競技精神。而對于在課堂中缺少活躍積極性和表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師則要針對性分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足問題。到底是學(xué)生本身的內(nèi)向因素引起的學(xué)生不樂意表現(xiàn)，還是學(xué)生對于教師的教學(xué)方法不感興趣。教師必須要做到具體事務(wù)具體分析才能夠針對性解決問題，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。教師在展開教學(xué)時，必須要對不同學(xué)生用不同的方法，用差異化評價方式幫助所有學(xué)生都能夠形成自信心。因不同年級學(xué)生在身體機能和腦力發(fā)育中體現(xiàn)出不同的素質(zhì)，所以如果教師在展開教評工作的過程中，一味地采取平等評價、統(tǒng)一評價必然會影響一部分低年級學(xué)生的發(fā)展情況。教師必須要提前做好不同的差異評價方案。除此之外不同的體育項目也要應(yīng)用不同的評價方法，低年級評價應(yīng)站在簡單的角度進行，降低活動難度和評價要求，以此來幫助學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成學(xué)習(xí)自信。當然小學(xué)高年級學(xué)生本身身體機能也不夠成熟，雖然相較于低年級學(xué)生而言，這一部分學(xué)生有著較強的思維能力和反應(yīng)意識，但是教師同樣要予以這些學(xué)生適當?shù)脑u價調(diào)整，以便進一步鍛煉學(xué)生的思維能力和身體素質(zhì)。根據(jù)運動項目設(shè)計運動難度，比如乒乓球、籃球以及足球等等。

三、學(xué)生互評，加深學(xué)生對自身的理解程度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生同樣需要參與到課堂評價。課堂評價中學(xué)生不僅要發(fā)揮學(xué)生互評的作用，同時學(xué)生也可以參與到點評教師教學(xué)方法有效性的環(huán)節(jié)。通過這種師生雙向評價的方式，學(xué)生不僅能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在反省的過程中不斷強化自我能力。同時教師也會根據(jù)與吸取學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方法，以更多的角度重新認識自己的教學(xué)方式，以便最大化針對化教學(xué)水平。教師必須要在宣布完互評方法與互評內(nèi)容后，幫助學(xué)生形成自覺意識和自覺態(tài)度。這種意識和態(tài)度包括訓(xùn)練態(tài)度、活動參與積極性、主動性。學(xué)生可以結(jié)合自身的角度與需求進行參考。學(xué)生應(yīng)當同樣保持公平、公正的態(tài)度參與課堂評價中，以便突出與發(fā)揮自己在課堂評價中的作用。既要提醒其他同學(xué)認識到自己的鍛煉目的，同時也要在反省的過程中，幫助學(xué)生認識到自己的不足和優(yōu)勢，以便更好的完善自己。教評工作不僅是推進素質(zhì)教育改革與新課標落實的重要工作，同時也是教育系統(tǒng)發(fā)展的大勢所趨。從現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教評模式并不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，無法發(fā)揮與起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。失去了學(xué)習(xí)趣味性的加持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度自然得不到保障。為了改變這一問題，教師必須要發(fā)揮趣味評價、多元評價的價值和作用。使學(xué)生能夠在教師的的引導(dǎo)和鼓勵下，形成學(xué)習(xí)自信心，強化學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。當然為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也必須要注重因材施教和因材施評的原則，充分尊重學(xué)生需要，注重課評方式的調(diào)整。