通過班級家委會促進作文教學的嘗試

?郭 萍

在班級家委會工作職責里，關于教育教學的可以找到以下幾項：

1.關心和支持班級教育、教學工作，為班級進步出謀劃策。

2.協助班級、任課教師開展家長學校工作。

3.加強家長與教師的溝通和聯系，積極參與班級教育、教學管理。

4.對教師的教育、教學工作進行適時的評價與反饋。

以上職責里，可以發現班級家委會在教育教學中的重要意義。從關心支持到協助，從協助到積極參與，從參與到最后的評價，過程完整，目標清晰，功能明確。但如何具體的實現班級家委會和學校教育教學的高度融合，強化班級家委會效能，促進教育教學的良性發展，卻無例可循、無章可查。這就需要班主任和家委會成員坐在一起，根據班級孩子的特征，根據各科教學以及教師的教學風格特征，根據學校的教育理念等，來研討、磋商，最終形成家校共建的美好局面。

作為一名有著二十多年的班主任，我在班級家委會的成立、建設、合作等方面都小有成就，但作為一名語文老師，我常常會思索如何讓班級家委會走進甚至參與到我的學科教學當中來。眾所周知，語文學科最難的莫過于習作教學，長期以來，習作教學被認為更多的是教師在學校進行的一項教學活動，后來發現成效不夠顯著后，部分家長選擇了校外習作培訓結構，可結果仍然不盡人意，學生寫出來的東西模式化，千篇一律，缺乏靈氣。課堂和培訓機構僅僅解決了“如何寫”的問題，“寫什么”成了讓學生抓耳撓腮的攔路虎。而班級家委會的存在，是否能有效解決這一難題呢，我和家委會成員經過幾年的綜合實踐，摸索出“以活動為載體，班級家委會群策群力，語文教師提供方法指導”的一條行之有效的習作捷徑，較好的解決了學生“寫什么”的難題。

一、把學生帶出去

學生大部分時間都在學校，每天的學校生活在不擅長觀察的學生眼里是千篇一律的，當遇到“家鄉的一處美景”“難忘的一件事”“印象深刻的一個人”“有趣的活動”等諸如此類的習作時，學生的思路打不開，視野狹隘，交上來的作品很難給人耳目一新之感。有了班級家委會的幫助，我們嘗試將學生帶出去，在各種各樣的校外實踐活動中，學生有了身臨其境的體驗，自然能夠真實地再現于習作之中。比如，秋天到了，結合語文園地習作要求，需要寫一篇關于秋天的寫景文章。班級家委會經過先期的踏秋，找到適合的場地，制定好詳細的踏秋方案，與班主任一起就安全、費用、分工等方面進行商討后，選擇一個秋高氣爽、陽光正好的日子，把學生帶到了青龍洲公園，分組游覽青龍洲公園，在幾處風景特別的地方組織了吹蒲公英比賽、打水漂比賽、放風箏比賽。針對寫景文章里，學生詞匯量不夠的情況，我還趁著返程車上的時候組織學生進行關于風景的詞語大比拼。于是，一篇篇《秋游青龍洲》橫空出世，既有“資水、落葉、枯藤、紅楓”之景，又有“吹蒲公英、打水漂、放風箏”之樂，四十幾個學生，四十幾份不同的角度，文字鮮活，情感真實，洋洋灑灑幾百字，讀來興致盎然。又比如，需要寫一次有趣的活動前，班級家委會利用雙休日，連續組織了四次活動，有看電影、演電影活動，有燒烤活動，有以家庭為單位的“家庭秀秀秀”活動，有馬場賽馬活動，學生可以在這些活動中自主選擇最喜歡、最難忘的，讓活動經過躍然紙上。

把學生帶出去后，學生在日記中紛紛表達了內心的感受，有的說“我”再也不擔心沒有東西寫了；有的說“我”見到了書本上沒有的，想到了從沒想到過的；有的說“我”現在喜歡上習作了，因為“我”找到了習作的秘密武器……把學生帶出去，班級家委會的積極籌劃、安全保衛、資金保障、規劃聯絡、乘車吃飯、活動準備等各個方面都要有周密的安排，需要投入大量時間和精力，而這些時間和精力，都是家委會成員完成本職工作之余，無償獻出的，可敬可佩！

二、把家長請進來

如果說“把學生帶出去”是第二課堂的建立，那么“把家長請進來”卻是極大的豐富了第一課堂。課堂是學生學習的主要陣地，讓常規的課堂有了家長的加入變得特別，從而讓學生在這種特別里激發習作興趣，尋找習作靈感，獲得習作新體驗。我的具體做法是：在班級內發放問卷調查表，了解學生父母職業特點和興趣愛好；制定“爸爸課堂”“媽媽課堂”“父母課堂”“親子課堂”具體實施方案并上傳班級微信群；聯絡班級家委會，征集一個學期家長報名情況并科學排課；提前一個星期審批家長上課PPT和教學設計，提出修改意見；排出課表、授課人及注意事項，張貼在班務欄，同時發布在班級群。

上學期，符涅爸爸開始了“爸爸課堂”第一課——美食天堂，他帶來了大量食材，先給學生簡單介紹了食品安全知識，然后詳細講解了蔬菜面餅的制作經過，并把做好的蔬菜面餅分發給每個學生，教室里沸騰了，我用手機記錄了這堂別開生面的烹飪課，在學生當天的習作里，我仿佛聞到了蔬菜面餅的香味，仿佛吃到了蔬菜面餅的酥脆。黃西玨爸爸的“魔法課堂”帶領學生們做了手指操，練了“母雞”唇舞，玩了“眼吃物品”小魔術等等，孩子們在習作中大呼過癮、神奇，有的甚至稱自己愛上了魔術、以后要去學魔術！周瑾瑜爸爸是個“地圖控”，他的課堂目標明確，就是讓每個孩子跟他一樣成為“地圖控”，課后，他把兩張大大的中國地圖、世界地圖貼到了我們的教室墻壁上，成功地成為孩子們習作中一位了不起的爸爸！

把家長請進來后，收到了意想不到的成效，雖然家長不是專業的從教者，但他們傳授的知識卻是體制內課堂所沒有的，而又恰恰是學生所喜歡的，填補了學校課堂教學的短板，豐富了學生習作的內容。于是，我在學生的日記里讀到——“爸爸課堂”太有趣了，真想天天上！“我”的爸爸今天來當老師了，真牛！“爸爸課堂”上，我從沒有開過小差……顯然，把家長請進來后，不僅讓學生有東西可寫，更讓學生愛上了習作。

三、讓成果來說話

即便是成年人，也會期待自己的作品見諸于報紙、雜志，孩子亦然！如何讓每個學生的習作從鋼筆字變成鉛字，我和班級家委會幾經商量，決定從以下幾方面著手：

(一)班級家委會通過班級群發出倡議，讓每位家長每天拿出一點時間，及時在文檔上打出孩子當天

的日記或習作，再統一發給家委會指定家長，該家長進行編輯、整理，期末一并交給班主任，由班主任撰寫前言后，聯系文印室，確定封面設計、排版等，打印成冊，期末發放，人手一本。

(二)多渠道投稿，讓更多的作品出現在班級以外的地方。學校層面的，校報投稿、“馨蕾”校刊投稿、體育文化節征文、足球征文、科技節征文、英語文化周征文等等不錯過；校外平臺更多，選擇《益陽日報》《小學生作文》雜志、“創意作文”微信平臺等，積極參與。

(三)讓作品說話，家長開放日，讓學生給爸爸媽媽寫封感謝信；讓作品說話，觀察校容校貌，給校長一份建議書；讓作品說話，班級接龍寫個童話故事，家庭成員接龍寫本《我們一家人》故事集；讓作品說話，聯接家庭和學校，實現真正意義上的家校共育。

綜上所述，班級家委會在語文學科的習作教學中，發揮著不可替代的作用，不僅僅拓寬了學生習作的思路，更減輕了班主任的工作任務，激發了學生習作的興趣，改善了“教”和“學”之間的關系，促進了學校與家庭之間的感情，收到了一舉多得之功效。