初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

何燕莉

(四川省阿壩藏族羌族自治州藏文中學(xué)校 四川 阿壩 624599)

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是綜合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，其教學(xué)活動(dòng)集成了單詞、語(yǔ)法、句型、問(wèn)題分析等項(xiàng)目。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一般模式是教師講解每個(gè)單元的閱讀篇目的單詞、語(yǔ)法和句型，針對(duì)日常和考試習(xí)題分析解答方法，是一種教材講解為主，習(xí)題分析為輔的方式。然而，在學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的生疏的單詞、生僻的語(yǔ)法和復(fù)雜的句型，閱讀本省產(chǎn)生的壓力不能通過(guò)教師的通篇講解和習(xí)題分析所解決，這就造成了很多學(xué)生不能提高自身能力。事實(shí)證明，只有將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求深入挖掘，才能完成閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，找到適合學(xué)生自身能力提高的方法。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有心理障礙。閱讀理解多會(huì)出現(xiàn)一些生詞和難句，中學(xué)生詞匯量小，閱讀技巧不夠成熟，遇見(jiàn)困難就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，認(rèn)為閱讀難以逾越，逐漸地失去了閱讀興趣，看見(jiàn)閱讀理解就頭疼。所以中學(xué)生在閱讀時(shí)一碰到生詞就緊張，越緊張就越難以讀懂，形成了可怕的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

2.2 忽視學(xué)生的主體地位。目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在以中國(guó)文化取代西方文化的現(xiàn)象。教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)的灌輸，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生理解西方英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等。這樣在缺乏文化背景的情況下，學(xué)生的閱讀過(guò)程中往往是一知半解，更別說(shuō)是觸類(lèi)旁通了。同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，往往還忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式與新課程理念背道而馳，因而不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好的習(xí)慣能詩(shī)人受益終身，不好的習(xí)慣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前學(xué)生在閱讀過(guò)程中的有很多不良習(xí)慣，如轉(zhuǎn)筆、注意力不集中、速度慢等。這些都是制約學(xué)生提高閱讀能力的因素。

2.4 學(xué)生沒(méi)有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和正確的閱讀方法。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。初中學(xué)生的詞匯量比較小，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的感知能力弱，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力，遇到較難的文章，就不能很好地進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就可以有效提高閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力。但是現(xiàn)在初中生的閱讀方法有很多問(wèn)題，包括忽視主題、缺乏聯(lián)想等，降低了解題的正確率，從而降低了學(xué)生的理解能力。

3.課題研究策略

3.1 建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師課堂教學(xué)的過(guò)程，也是師生之間情感交流的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生能在愉快的心情下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，良好的師生關(guān)系也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。在課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。教師要從controller(控制者)的角色向conductor(引導(dǎo)者)的角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重、關(guān)心、信任每一位學(xué)生。教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流。課堂上，教師要與學(xué)生的地位是平等的，教師要與學(xué)生平等相處，從各個(gè)方面去關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生處于一種沒(méi)有精神壓力的氛圍中，只有這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)有興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性才更高，他們的理解能力才會(huì)增強(qiáng)。英語(yǔ)課堂上師生之間要經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞課本的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，在條件允許的條件下可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓盡可能多的學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中去。

3.2 導(dǎo)入必須精彩，引人入勝。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，多搜集一些讓學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示、介紹，慢慢將話題引到課文中來(lái)，讓學(xué)生想要馬上閱讀課文的欲望。導(dǎo)入的話題應(yīng)該貼近生活或來(lái)源于生活，并且要具有實(shí)用性，要與本堂課的內(nèi)容緊密相關(guān)的。有趣的課前導(dǎo)入可以集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，但其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課文的教學(xué)做好鋪墊，所以導(dǎo)入非常關(guān)鍵。

3.3 指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀方法，提高學(xué)生理解能力。要學(xué)好英語(yǔ)，必須在閱讀上下功夫。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。(1)課上出示有整體性的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀或快速閱讀。快速閱讀時(shí)，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。(2)出示文中重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句式，讓學(xué)生理解、掌握，為精讀細(xì)講做準(zhǔn)備。精讀有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。細(xì)講時(shí)候，教師從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都要進(jìn)行講解，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。(3)根據(jù)所學(xué)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，包括主旨問(wèn)題回答、任務(wù)型問(wèn)題回答、單項(xiàng)填空等，這樣既有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又有利于學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。