小學低年級語文課堂教學的探究

李文國

(貴州省思南縣明星小學 貴州 思南 565111)

教師是學生學習道路上引路人，有責任，有義務幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的語文學習能力。小學生年齡小，天性聰穎，喜歡新鮮的事物，教師在教學過程中，必須要做到投其所好，從學生的興趣、愛好入手，將更多的主動權放給學生，帶領學生進行自主探究性學習,可是，具體該如何開展教學呢？

1.巧借信息技術，刺激學生的學習動機

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體等現代教學工具引入小學語文課堂,信息技術集文字、圖片、影像以及投影儀為一體，實現信息技術與語文教學內容的有機結合，能夠為學生創設形象、生動的教學情境。小學生更喜歡接受這樣的教學方式，這對于刺激學生的學習動機，培養學生的自主學習能力有積極的影響。因此，語文教師要善于發揮信息技術的教學優勢，利用生動形象的圖片，引人入境的視頻片段，打造充滿趣味的語文課堂。例如，在教學《田家四季歌》這篇課文時，筆者將課前準備的多媒體多媒體課件呈現在學生面前：與四季有關的各種圖片和視頻。隨后，教師提出問題：一年四季，景色各異，仔細閱讀課文或者聯系實際生活，說一說你眼中的四季是一首怎樣的贊歌。生動形象的圖片很快便刺激了學生的大腦皮層，有的學生說：春天是一首充滿生機的贊歌，百花爭放，鳥語花香，萬物都趕趟的生長；有的學生也說：夏天是一首充滿激情的贊歌，太陽炙烤著大地，連蟬也被感染了不時地歌唱幾句；有的學生也說：秋天是一首令人愉悅的贊歌，秋天的喜悅在熟透了的瓜果中，在農民伯伯笑臉中；有的學生還說：冬天是一首令人瞬間肅穆的贊歌，銀裝素裹，大地蕭瑟，雖無生氣但孕育著新生的希望……發揮信息技術的多維度教學優勢，對語文教學內容進行二次創造，不僅有效激發了學生的學習興趣，也活躍了語文課堂氣氛，為一堂高效語文教學打下了扎實的基礎。

2.引入生活氣息，打造有歸屬感的教學課堂

生活是知識的寶庫，語文知識來源于生活，但是卻高于生活。這也是葉老所說的“生活即教育”的教學思想。將生活氣息引入語文課堂當中，能夠給學生一種歸屬感，一種熟悉感，這對于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力有積極的促進作用。例如，在教學《黃山奇石》這一課時候，為了讓學生能輕松、快樂掌握本課的生字以及知識點。筆者從“旅游”的角度開展本課教學。組織學生討論，說出自己去過的旅游勝地，從而激發學生的探究性趣。隨后，教師話鋒一轉：黃山奇石究竟奇在哪？大家仔細閱讀課文，一探究竟！將生活中旅游的情景引入語文教學中，讓學生回想游山玩水等經歷，給學生一種歸屬感，極大地提升了本課教學內容的可接受性，進而提高了學生的學習成效。

3.語文中的合作學習，獨立自主的學習空間

小組合作學習是當前運用較為普遍的科學教學方法。隨著新課改的不斷推進，更要求教師能尊重學生的主體地位，將更多的話語權交給學生。語文知識具有一定的枯燥性，想要持續牽引注意力，小組合作學習教學方式無疑最合適不過。在小組合作學習過程中，學生能在這個獨立自主的學習空間內找到自身的教學站位，通過小組成員平等交流、合理分析，最終提高學生的自主學習能力。例如，在教學《春曉》這首古詩時，筆者就給學生設置了以下教學環節：

3.1 根據全班學生近期語文成績、課堂表現以及個性特點將學生進行合理的分組，4-8人一組最佳，并且給每個小組配置一個有責任心的組長。

3.2 給學生布置任務：小組成員結合課文注釋，查閱相關生字生詞，并且將詩句的理解大義寫下來，小組內交流討論，體會詩人所表達的思想感情，并且寫出一份詩詞解釋由組長進行呈報。

3.3 教師發揮自身的主導作用，指出每個小組的缺點和不足，并且指導其進行修正；整個教學過程中，教師導學有度，學生合作學習有方，雙方實現了共同探究，既提高了學生的學習成效，也提升了學生的合作精神，一舉兩得。

4.開展情景劇，學生學中玩，玩中樂

游戲是兒童的天性，也是小學生獲取知識信息的重要方式。情景劇扮演也是小學低段教學中應有較為頻繁的教學方式，學生喜歡角色扮演，扮演“爸爸媽媽”“奧特曼與小怪獸”等等。學生喜歡這種游戲方式，也便于語文教學的開展。例如，在教學《小公雞和小鴨子》一文時，筆者就挑選了幾個學生到課堂上去進行角色扮演，分別扮演小鴨子、小公雞角色，小學生為了能更貼近角色，會結合想象力，認真揣摩自身角色該有的動作和神態。情景劇扮演活躍了課堂氣氛，學生們玩中樂，樂中學，這也達到了教學的另一境界——寓教于樂。

總之，小學低段語文教學仍然還有很多問題，亟待解決。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者能不斷結合先進教學理念，重視低段語文教學，從小學生最細微的心理特征入手，提高學生的語文學習成效，進而提高學生語文教學質量。