面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之探索

唐紅星

(河南省鶴壁汽車工程職業學院 河南 鶴壁 458000)

1.新課改的漢語言文學教育專業課程改革的現狀

關于高校語文教育專業新課程改革與課程改革的研究雖然很多,但對于高師語文教育專業新課程改革與課程改革的研究卻很少,而且大部分研究都是針對高校語文教育專業新課程改革與課程改革的。所分析的問題僅涉及課程改革應涵蓋的課程目標、結構、內容、實施和評價。一些要素的某些方面或方面與語文學科新課程改革的具體要求并不緊密相關,缺乏對其成因的深入探究,理論基礎也鮮有論述。由此可見,語文教育課程改革需要更有針對性、更深入、更系統。

1.1 存在問題。綜合上面的調查和分析，目前高校漢語言文學教育專業課程主要還存在以下問題:

(1)課程目標的三維失衡。目前,語文教育課程存在著一定程度的三維失衡,主要表現在:依然比較注重學科知識目標的實現，而能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標相較而言還重視不夠;對實踐能力的要求比較偏重學科技能的培養和訓練，而教學技能方面的培養和訓練則相對薄弱。

(2)課程結構不盡合理。對照新型語文教師的專業素養要求，當前漢語言文學教育專業的課程結構還不盡合理。作為教師專業素養結構中不可或缺的現代教育理念課程還存在空缺;專業知識與能力方面的課程也至少有兩類空缺:一是方法類課程，如怎樣開設選修課、如何進行研究性與綜合性學習、如何開發利用校本課程和校本教材等等。

(3)課程內容脫離學生生活實際。主要表現在四個方面:一是部分課程內容深厚,未能結合學生的專業特點;其次,部分課程內容與時代和生活關系不密切,沒有更多地關注學生的興趣。在課堂教學中,有的教師只從自己的知識儲備中決定教學內容,有的甚至講幾十年,脫離學生的生活。遠離社會和時代發展。第三，部分課程內容與基礎教育實際、與新課改的聯系還不夠緊密。第四，部分教材的編寫或選用未能很好地體現專業特點和學生特點。

(4)課程實施忽視學生的主體地位。隨著教育改革的推進,語文教育各學科的課堂教學方法發生了新的變化。整體而言,系統化教學仍占主導地位,學生的學習方式尚未實現根本轉變。學生學習的主體性地位尚未凸顯。中文師范生大多還是停留在“聽課記筆記”、“平時忙‘四級”、“考試背筆一記”的被動學習狀態，缺乏學習的主動性和積極性。

(5)課程評價仍囿于甄別和選拔功能。目前,語文教育專業課程評價方式雖然發生了一些變化,但在實際操作過程中,該專業的課程評價尚未實現功能的根本轉變,也沒有真正發揮作用。診斷、反饋和評價的發展。一定程度上還強調考試的“甄別”、“選拔”功能。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。

現行語文教育課程的弊端,是造成語文教育畢業生師資力量不足,不能更好地適應和引導我國新課程改革的重要因素。因此,要真正發揮語文新課程在培養新教師中的作用,必須根據新課程改革的實際需要,對現行的語文教育課程進行改革和完善。

2.漢語言文學教育專業課程改革的對策

2.1 強化教師培訓，更新教育觀念。語文教育師資隊伍教育觀念滯后是阻礙該專業課程改革的主要因素。因此,有關部門要加強對專業教師的多方面培訓,使專業教師盡快更新教育觀念，具備現代教育所需要的現代教育觀念。各高校以及各級教育主管部門要采取各種措施，包括培訓，改變該專業教師長期以來普遍存在的“重學術，輕師范,重科研，輕教學”的觀念，明確兼顧學術性與師范性的重要意義，使該專業教師不但關注學術研究，而且積極關注教學的改革與研究。其次，各高校以及各級教育主管部門要及時引進和推廣新的有效的教育教學理論和方法。

2.2 繼承傳統文化，發揮文化正能量。要解決傳統文化對課程改革的制約,必須批判地對待傳統文化,繼承傳統文化,反對混濁,提倡清潔,整合創新,充分發揮文化的積極能量。首先,要重新審視我國的傳統文化,消除不適合現代教育的落后文化,挖掘和發揚有利于現代教育的文化。應摒棄片面強調教師權威、服從權威、以考試結果評價學生等不合時宜的傳統文化觀念,注重人文精神教育,“因材施教”“重視人格教育。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之提倡樂學的思想等等，這些傳統文化思想,,應該大力推廣。各級教育主管部門和高校要高度重視反濁倡廉工作,通過各種媒體、各種形式向教師傳播良好的傳統教育思想。學習方法多樣,批判落后的傳統教育觀念,營造積極的文化氛圍,從而消除語文教育觀念的落后。

語文教育新課程改革是一項系統工程,包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等子系統的整合。本研究只是通過比較淺層次的實證研究,提出了一般性的改革對策,需要在各個子系統內進一步深化。特別是課程目標的完善、課程結構的優化和課程教學方式的轉變,在下一階段還有很大的研究空間。