讓農村留守兒童的心“不再留守”

胡 娟

(湖北省宜昌市秭歸縣教育科研信息中心 湖北 秭歸 443600)

湖北省秭歸縣茅坪鎮九里小學與陳家小學地處山區縣，其中留守兒童占學生總數的30%。大多留守兒童或多或少存在性格孤僻、敏感多疑、缺乏自信、不善交流等問題，甚至有部分留守兒童提前進入“叛逆期”，主要表現在厭惡學習、逃避教育、疏遠同學、抗拒長輩，進而易誘發一系列不良行為。

為了讓這些留守兒童能夠在愛的陽光下健康成長，九里小學與陳家小學的老師們針對農村留守兒童的實際特點，創新機制，合力共建留守兒童服務平臺。首先，建立了本校農村留守兒童數據庫，準確掌握留守兒童基礎信息。對留守兒童的出生日期、性別、民族、就學、身體狀況、居住地址、寄宿情況等基本信息進行登記。其次，對他們的家庭情況、父母務工地點、家庭主要經濟來源、受委托監護人基本情況、村(居)民委員會聯系人等基本信息也進行了精準錄入。在準確掌握留守兒童基礎信息的基礎上，有針對性地開展了“四個關愛”行動，讓兩所學校的留守兒童感受到了別樣的愛。

1.營造溫暖環境，生活細節關愛

農村留守兒童的教育問題是極其復雜的、綜合性的。學校管理需要給他們給予更多的關注，多接近他們，并努力把班級營造成一個溫暖集體，讓留守兒童能切實感受到身邊的溫暖。同時還要最大限度地吸收社會各方面力量的介入，通過民政部門、慈善機構等，動員社會愛心力量，對留守兒童生活方面給予幫助，重大節日對留守兒童進行慰問，解決他們生活中的實際困難，為留守兒童創造良好的成長環境，為他們創造快樂，讓他們健康成長，彌補由于親情的缺失而給他們帶來的傷害。

2.關注內心需求，心理健康關愛

通過調查發現，由于與父母長期分開生活，家庭內部成員之間交流溝通匱乏和情感支持不足，對留守兒童的內心世界產生了深刻影響，兒童與外出父母間“親情陌生化”的現象開始顯現。針對留守兒童的現實需求與心理特點，我們建立起學校的心理健康教育陣地，組建了以心理咨詢師為主，教育工作者為輔的心理教育輔導志愿服務隊。通過集中授課、游戲等方式進行心理輔導。小學心理健康教育活動課是融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還開設了心理信箱、電話咨詢、信函咨詢、親子熱線，設立心理咨詢室,使心理健康教育常規化。

為了讓更多的家長參與到學校教育管理中，我們邀請了縣“春之聲”心理咨詢服務站的工作人員在校內開設家長學校，借助網絡平臺定期對家長進行培訓。對家長提出了“三個一”要求：一是每月給孩子寫一封信。既鍛煉了孩子的寫作能力，又能增強留守兒童和家長的溝通，讓孩子們找回丟失的“親情感”。文字具有不可替代性，能給人以想象力，便于保存，反復閱讀。二是每周一次“親子熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話。三是開通“師長熱線”，讓外出務工家長隨時與班主任取得聯系，了解孩子學習生活情況。

3.匯聚社會力量，教育學習關愛

由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。這都與其特殊的家庭教育有著密切的聯系。一方面，由于留守兒童的父母外出務工，致使他們的學習缺少有效的監督，學習自主性降低，逐漸養成各種不良的學習習慣，最終影響到學習成績。另一方面，祖輩更多的只能對留守兒童的生活進行照顧，對于留守兒童的學習問題不能有效幫助其解決。

為了有效地幫助留守兒童養成良好學習習慣、提高學習成績，學校發動社區各方面的力量組建了一支“關愛留守兒童”志愿者服務隊，發動轄區的大學生黨員、優秀干部、大學社團加入志愿服務隊，定期、不定期為留守兒童進行學習上的輔導；發動一切愛心力量，整合資源，為留守兒童創造良好的學習環境，為留守兒童創造了拓展科學視野的機會。

4.“3+1”關愛模式，親情陪伴關愛

建立了教師與學生一對一結對子的幫扶機制，教師定期家訪、與留守兒童談心，關愛留守兒童各方面情況。同時，以村委會、教師、在校學生為主體，在全校推廣“3+1”的關愛模式，即：1名愛心媽媽、1名代理家長、1名快樂同伴與留守兒童結成幫扶對子，通過開展“愛心幫扶”、“快樂同伴”、“文明使者”等長期性、針對性的關愛活動關愛留守兒童。通過陪伴、交往、談心，了解留守兒童內心世界和生活中的困難，進一步保障留守兒童健康、快樂成長。

留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到和諧社會的構建。因此，我們要換變思路，充分協調和發揮學校、家庭和社會“三位一體”的力量，優化留守兒童教育方式，切實解決好農村留守兒童教育問題，讓留守兒童的心“不再留守”。