初中語文原文對比閱讀研究

黃小玲

(廣東省廣州市增城區派潭鎮第三中學 廣東 廣州 510000)

引言

出于教材編者的考量，很多初中語文課文都是從原文中節選出來的一部分，或者在某些地方進行了一些必要的改動。原文對比閱讀教學就是要還原作品原貌，讓學生看到更加貼合作者本意的“真實文本”，這對于學生的語文學習有著重要的影響。初中語文教師要拓展教學視野，加強對原文對比閱讀教學的重視，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗。

1.初中語文原文對比閱讀教學中的主要問題

什么是原文對比閱讀？如何進行原文對比閱讀教學？諸如此類的問題，在應試教育思維揮之不去的語文教師那里不會成為主動求索的問題。加之傳統閱讀教學思維的根深蒂固，致使教師固守課文內容不放，即使知道課文只是節選，和原文有一些不同，也很少給學生講解，生怕因為開展原文對比閱讀教學，致使學生的思維混亂，在理解和記憶上同教學大綱和教師講解產生分歧，得不償失。尤其是對于一些教學大綱要求的重點課文，教師不敢讓學生看到課文的原文。基于這樣的認識和教學行為，學生的閱讀認知能力受到了很大的限制，文化視野和藝術品味難以提升。雖然有一些教師對原文對比閱讀教學的價值有一些初步的認識，但是由于并沒有養成習慣，比較形式化，在方法上也僅局限于讓學生們自己去查找課文原文進行自主對比閱讀，這種把閱讀責任推給學生的教學態度，難以保障原文對比閱讀教學的質量。

2.初中語文原文對比閱讀教學的主要策略

2.1 加強字詞語句的對比閱讀。課文和原文最大的不同，首先體現在字詞語句上。這些字詞語句要么出于理解上的需要而做了改動，要么出于閱讀習慣的不同而做了改動。通過原文對比閱讀，學生會逐漸發現一些“真相”，這些“真相”促使學生去體味，去思考，感受編者的刪改初衷，領會作品的語言背景，揣摩作者的寫作藝術。例如，《春》這篇課文就在字詞語句上進行了很大的改動。如課文最后：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”倘不仔細看，并不易發現原文和課文之間的差異，其實差異是有的，而且很多。原文是這樣的：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”。顯然，“它”改為了“他”，而且最后一句中的“他”，原文中是沒有的。這樣的改動并不影響文章的思想性和藝術性。如果非要深究，因為文化基礎和閱讀習慣的不同，可能有的人認為原文好，不加“他”會讓作品更加簡潔，語言更加緊致和諧。而有的人會認為把“它”改為“他”，賦予了春天以生命。再比如《白楊禮贊》，字詞語句的改動也不少。如“大氈子”改成了“大毯子”；“或者甚至只是三五株”改成了“或者只是三五株”；“難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民；難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵！”改成了“難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？”，把分號和感嘆號改成了問號，這些改動，基本上都是出于當代人的閱讀習慣而改的，是為了讓學生繞過這些小的差異，深入閱讀文本之中感受課文內涵。

2.2 加強整部作品的對比閱讀。初中語文的很多課文是從原來的整篇作品中節選出來，雖然這一行為并不影響學生對閱讀內容的理解，但是會影響學生鑒賞能力和審美品味的提升，對于學生的文化視野也有很大的影響。所以在引導學生閱讀這些課文的時候，教師就不能只是給學生展示課文內容，而是應該給學生看到整篇作品的全貌的權利，加強學生對作品的思想和藝術特點的把握。陶淵明的《飲酒(其五)》就是一篇從陶淵明的《飲酒》中節選出來的一首，雖然這首是整部作品中的精華，也是千百年來最為人所熟知的篇目，但是如果只是讓學生閱讀這一首，那么學生對陶淵明的藝術表達和精神境界就難以建立全面的認知，同時也會違背學生的自主閱讀訴求。再比如《黃河頌》，其出自《黃河大合唱》組詩八章中的第二篇。教師在原文對比閱讀中也應該讓學生看到整部作品，這樣學生才能更深切地感受原文的磅礴氣勢。

2.3 加強整部書籍的對比閱讀。一些課文雖然獨立成篇，但卻是從原來的整部書籍中節選出來的，雖然比起對整篇作品的“閹割”，這種編輯方式并不會造成很大的負面影響，頂多會限制學生的文化視野和閱讀深度，但是由于獨立篇章畢竟是整部書籍的一部分，所以在原文對比閱讀教學中，教師也應該給學生閱讀原文的時間和機會，通過品味和課文在思想和寫作手法上相似的文章，幫助學生深刻理解課文主旨。《從百草園到三味書屋》就是這樣一篇課文，其節選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是一部回憶性散文集，其多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。其中前七篇反映了魯迅童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述了魯迅從家鄉到南京，又到日本留學，然后回國教書的經歷，揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現象，反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程。學生只有對《朝花夕拾》的寫作內容有一個初步的印象，對魯迅的思想發展軌跡有一個初步的了解，那么學生再次閱讀《從百草園到三味書屋》時，才不會滿足于“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹......”的優美描寫了，而是對魯迅在寫這篇文章時的出發點有了探索的樂趣，對魯迅在文章傳達出來的“兒童不可壓抑的快樂天性”，有了深切的把握。

2.4 加強教師素養的高效提升。原文對比教學實非易事，需要教師深厚的文學基礎，也需要教師從傳統的閱讀教學思維中走出來。這兩方面對教師的要求都很高。因此，作為新時代的初中語文教師，就需要在個人文化素養以及教學理念上努力提升自己，不但要深入鉆研課本教材，對每篇改動的課文原文有詳細了解，對每處改動的原因正確的認識，而且摒棄傳統閱讀教學思想，勇于掙脫應試教育思維的限制，積極開展原文對比閱讀活動。當前，很多初中語文教師對于原文對比閱讀教學的積極性不足，認為既然已經改動了就應該以改動之后的課文為依據進行閱讀教學，這種安于現狀的教學態度并不利于教師的發展和成長。教師應該知道，原文是作者創造的最真實，最生動的文字，是“一手資料”，是洞察作者思想痕跡和寫作軌跡的一手見證，只有尊重原文，才能尊重課文，忽視和輕視原文，閱讀教學質量肯定會受到影響，這是不爭的事實，我們必須要認識到這一點。

3.結語

原文對比閱讀教學對于初中語文閱讀教學有著十分重要的價值，初中語文教師必須要養成自覺意識，讓原文閱讀成為推動語文閱讀教學不斷發展的重要動力，為學生綜合語文素養的提升打下良好的基礎。