學習古詩經典，豐富文化底蘊——以小學語文古詩詞教學為例

江蘇省鹽城市射陽縣鮑墩小學 朱媛媛

一、聯系創作背景

古詩詞的創作背景距離現代遙遠，小學生在日常生活中所接觸的語言與古詩詞的語言表達方式相距甚遠，也就導致小學生在古詩詞理解上具有一定的難度，特別是在政治性與歷史性較強的古詩詞學習中難以獲得深刻的感悟。因此，小學教師應注重古詩詞創作背景的介紹，讓學生在了解詩詞創造背景的情況下進行理解與感悟，將會起到事半功倍的效果。

以部編版六年級語文下冊《聞官軍收河南河北》為例，教師在詩詞教學前應滲透創作背景，《聞官軍收河南河北》是杜甫在安史之亂期間寫的詩，主要講述了安史之亂期間田承嗣投降于河南，隨后李懷山投降于河北，并相繼被官兵收復。當時杜甫流離于梓州，聽到這個好消息之后，懷著“喜欲狂”的心情寫下了生平第一快詩，即《聞官軍收河南河北》，一改往日的抑郁、含蓄寫作風格，表達了詩人的愛國之情。通過創作背景介紹的方式，讓學生對于古詩詞中所講述的內容與情感有了初步的了解，在進行古詩詞的學習時，更加容易讓學生感受到作者的情感，為小學生的古詩詞深層次理解奠定了基礎。

二、合理聯想

古詩詞是一種特殊的文學載體，具有語言精煉、短小精悍的特點，同時又具備意境深遠、內涵豐富、情感豐富、反映生活本質的特征，若是單憑字面意思理解學生難以真正的領悟古詩詞的意境，因此教師應適當引導學生發揮想象力，在合理聯想、大膽想象中入情入境。

以部編版二年級語文上冊《望廬山瀑布》為例，李白以夸張的寫作手法表達出了廬山瀑布的氣勢磅礴，勾畫出一幅雄偉壯麗的風景圖，令無數讀者為之動容。但是，對于生活經驗匱乏的小學生而言，如何讓學生真正體會到廬山瀑布的磅礴氣勢成為教學的重點與難點。對此，教師可以借助多媒體課件播放視頻資料，讓小學生可以更加直觀地感受到廬山瀑布的“三千尺”與“落九天”情境，給學生以視覺與聽覺的刺激。在此基礎上進行古詩詞的閱讀，學生在閱讀每一句詩詞的時候，腦海中都會聯想到相關的動畫，讓學生在閱讀與聯想中領會故事意境，豐富小學生的文化底蘊。又如在部編版六年級語文下冊《泊船瓜洲》的教學中，單憑小學生的想象，難以理解“春風又綠江南岸”的美景，若是此時教師利用動畫的方式播放出“春風”吹過“江南岸”一點一點變綠的過程，能夠給學生更加深刻的領悟，此時教師提出“若是將‘綠’換成‘到’‘來’還能有此種意境嗎？”為學生提供了進一步聯想的空間，讓學生在聯想與對比中發現作者在古詩詞創作中的語言運用精妙之處。

三、體驗情感

可以說每一首古詩詞中都蘊含著詩人、詞人獨特的情感，作者以語言作為媒介，抒發了自己內心的思想與情感，那么體會古詩詞中所蘊含的情感就成為小學語文古詩詞教學中的重中之重。但是在以往的古詩詞教學中，教師為了滿足考試的需求，經常將古詩詞教學重點放在記憶層面上，如是否記住那句為重點句子，某一詞語的含義，而在古詩詞情感方面的教學中教師經常采用直接講述的方式，教師認為小學生的情感感知能力弱，若是讓學生自己分析古詩詞情感難度大、耗時長，因此更加樂于使用直接講述的方式。在這種情況下，小學生對古詩詞中的情感學習停留在機械記憶上，無法與作者產生情感的共鳴。對此，教師應引導學生從自己的生活經驗出發，找到自己現實生活情感與作者在古詩詞中所表達情感之間的互通點，以此增加小學生的情感體驗。

在部編版三年級語文上冊《每逢佳節倍思親》的教學中，作者主要表達了自己身在異鄉，每遇佳節便會更加思念親人的情感，流露出對家鄉、親人的思念之情，為了讓學生更加深入地了解到作者的思鄉、思親之情，可以引導學生回想一下自己在節假日的時候，因為父母工作沒有時間照顧而被送到爺爺奶奶或者其他親戚家中，自己的心情是怎樣的，以此促進學生與作者的情感互通，促進學生深刻體會到古詩詞中的情感內涵。

四、積累感悟

小學生的文化底蘊、語文素養的生成需要一個長期積累的過程，古詩詞的學習為小學生的文化底蘊積累提供了最佳的平臺，因此教師在日常教學中不僅需要關注課本中的古詩詞教學內容，同時也應該注重古詩詞的課外拓展與延伸，在“質”的提升與“量”的積累中讓學生沁潤在古文化中，潛移默化地受到古代優秀文化、經典文學的熏陶，自學吸取古詩詞中的精華。

比如在《小兒垂釣》的教學中，學生通過古詩詞學習了解到了兒童的機智與可愛，此時教師可以給學生推薦主題大致相同的古詩詞，譬如《所見》《池上》《宿新市徐公店》等。又如在晏殊的《浣溪沙》教學中，教師可以讓學生在課外閱讀蘇軾的《浣溪沙》，感受不同作者創作風格的不同，通過古詩詞補充與拓展的方式，為小學生的古詩詞學習提供了更多優質的資源，這些古詩有些學生已經接觸，也有一部分并未接觸到，但是相關主題的古詩詞學習內容拓展，有助于豐富小學生的文化視野，讓學生對相關主題題材的古詩詞閱讀產生了濃厚的興趣，有助于小學生的文化底蘊積累。

結合上文可知，古詩詞作為小學語文教學中的重要組成部分，優化古詩詞教學的意義，作為小學語文教師需要正確認識古詩詞教學的價值，并且掌握古詩詞教學的有效方法，注重經典文化的滲透，以此培養小學生的語文素養與文化底蘊，在理解、感悟與積累的過程中豐富知識、陶冶情操，為小學生今后的語文學習奠定基礎，也促進了傳統文化的傳承。