巧用想象補白，助力素養養成

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 楊新悅

在小學閱讀教學中，教師可以引導學生聚焦文本空白，啟發學生展開想象，補充文本內容，和課文、作者、文中人物展開對話。在教學實踐中，教師要深入研讀文本，有效挖掘文本空白點，引導學生想象補白，在言語實踐中助力學生語文素養的養成。

一、課前補白，激發興趣

在導入新課時運用想象補白，不但能夠激發學生的閱讀期待，還可以拓寬課文資源，引導學生感知課文內容。具體來說，有如下兩種途徑：

1.圍繞題目質疑

一般來說，課文題目包括主要情節、主要人物或描寫對象等。在小學語文閱讀教學中，可以引導學生圍繞題目，運用補白策略，精心設計問題，調動學生閱讀期待，引導學生走近文本。

比如，《沙漠中的綠洲》一課主要寫了阿聯酋人民想方設法把貧瘠的沙漠建設成為綠洲。在導入新課時，教師并沒有向學生描述沙漠的情況，而是讓學生聊一聊自己印象中的“沙漠”。有的學生覺得沙漠酷熱、缺水、沒有生機等，教師又讓學生聊一聊關于“綠洲”的畫面，不少學生心中的綠洲一碧千里、生機勃發。最后，教師圍繞題目質疑：“寸草不生是沙漠給我們的第一印象，但是在這樣的沙漠中竟然有一塊神奇的綠洲，這個綠洲是什么樣子的？這兒的人們是如何把沙漠變成綠洲的？”一連串追問有效激發了學生的閱讀期待。

2.補充背景材料

在小學閱讀教學中，教師可以引導學生開展預習，圍繞課文的作者情況、習作背景等搜集相關資料，深入了解與文本有關的背景材料，可以激發學生的閱讀興趣，消除和課文的隔閡，為深入理解文本奠定基礎。

比如，教學《虎門銷煙》，如果只是引導讀課文內容，學生可能只是把課文膚淺地理解為禁毒而已，不能夠深刻地理解林則徐的愛國精神。如果課前能夠布置學生搜集有關鴉片戰爭的歷史知識材料，他們就能理解虎門銷煙的歷史意義，它是中國淪落為半殖民地半封建社會的序幕，也是中國走入深淵的開始。通過搜集課文背景材料，可以深入地了解歷史背景，有效地理解課文內容。

二、課中補白，助力理解

在精讀文本階段，教師可以引導學生圍繞詞語句子、課文插圖或細節描寫等想象補白。教師要根據文本言語表達特點，合理選擇補白點，巧妙設計練習。具體來說，可以從以下幾個角度展開：

1.聚焦關鍵詞句

在精讀課文階段，教師可以引導學生聚焦課文中的關鍵詞句，引導學生想象補白，品味文本內涵，幫助學生體會文本中心，提升語文核心素養。

比如，在《第一次抱母親》教學中，文中有一段關鍵詞句——“我”和護士的對話，是課文重點，需要學生細細品讀。為了幫助學生深入理解，教師可以引導學生想象補白：其一，想象母親在惡劣的天氣中生活的艱辛；其二，啟發學生聯系生活，想象自己的母親生活的辛勞；其三，想象說話：假如母親在你面前，你有什么話要說？通過上述三個環節的想象補白，不但能夠幫助學生深入品讀文本，還能夠深入體會文章中心。

2.關注標點符號

標點符號也是文章的有機組成部分。教師可以引導關注關鍵的標點符號，拓展課文內容，繼而啟發學生體會文章中心。

比如，《開天辟地》這篇課文中有一個句子——“……變成了滋潤萬物的雨露甘霖……”這句話的末尾有一個省略號，蘊藏著補白的教學資源。教師可以引導學生想象還有哪些人體器官可以變成什么，設計一個填空式的言語實踐練習：“他的______變成_________。”引導學生根據課文言語表達形式，發揮想象補白。這樣教學不但可以幫助學生深入理解課文內容，還可以發展學生的想象能力，和課文展開深度對話，有效地提升了學生的語用能力和創新思維，逐漸感悟到盤古無私奉獻的偉大精神。

3.緊扣細節描寫

在小學語文教科書中，有許多選入的文章都是寫人敘事的，其中有很多生動傳神的細節描寫，可以啟發學生和課文、作者以及文本人物進行深入對話。一般來說，有關人物的細節描寫包括動作、神態、心理和語言等方面。每處細節描寫，作者都不會面面俱到，往往蘊藏著“空白”，教師可以引導學生想象補白，深入體會人物特點。

比如，《祁黃羊》這篇課文中有許多精彩的人物語言描寫，耐人尋味。以課文中“外舉”部分為例，教師可以啟發學生思考：“一般來說，很少有人會舉薦自己的殺父仇人。如果你是解狐的妻子，你會怎么質問解狐？解狐會如何回答？”一石激起千層浪，學生可以聚焦課文的關鍵詞句，以小組合作學習的方式，開展角色表演，和文本進行深度對話，不斷提升言語表達能力。

4.觀察課文插圖

在閱讀教學中，教師可以引導學生觀察課文插圖，引導學生運用想象補白，以課文插圖為學習支架，走進文本深處。

比如，《螳螂捕蟬》這篇課文有兩幅插圖，教師可以引導仔細觀察，發揮想象，用心體會，完成學習單上的學習任務：（1）插圖中有誰？（2）它們之間是什么關系？通過問題鏈引導學生借助想象，可以豐富文本內容，有助于學生深入體會中心。

三、課后補白，拓展提升

在總結課文階段，教師同樣可以結合文本特點，引導學生想象補白，拓展文本內容，提升學生言語表達能力。

1.聚焦結尾，想象補白

有的課文結尾留有懸念，耐人尋味，給學生留下許多想象的空間。教師可以引導學生聚焦課文結尾，引導學生想象補白，通過續寫、改寫等練筆形式，深化學生閱讀體驗，提升語言表達能力。

比如，教學《九色鹿》時，學生在理解課文內容的基礎上，了解了調達和九色鹿的特點，心中涌起了贊揚九色鹿的善良和譴責調達的見利忘義的情感，這是想象補白的良好契機。教師可以聚焦課文結尾，引導學生圍繞課文內容，想象續寫：如果調達又一次遇險，九色鹿會如何做呢？這樣的想象補白可以激發學生的表達熱情，同時可以深入體會人物特點。

2.圍繞中心，想象補白

總結課文不是學習的結束，而是升華中心的開始。教師可以抓住契機，鼓勵學生想象補白，為深入體會課文中心添磚加瓦。

比如，教學《永遠的白衣戰士》，在總結課文時，教師可以引導學生思考：“葉欣為了搶救非典患者，離開了人世。如果，你是葉欣的丈夫，是葉欣的朋友，是葉欣搶救過來的患者，你會對她說什么？”學生在深入品讀課文的基礎上，積蓄了豐富的情感，自然而然地用無聲的文字表達了自己對葉欣護士長的敬愛之情。