語文集體備課應有“三觀”

江蘇省泗陽縣眾興鎮中心小學 王前紅

“凡事預則立，不預則廢。”語文集體備課便是“預”的過程，是“立”的橋梁，展現教師集體智慧結晶。圍繞學生的學習認知需要和學習情況，有針對性地剖析教材、分析要點、優化結構，能夠讓課堂教學明確目標方向，利于學生產生多樣化學習認知思維，以此為切入點優化語文集體備課，一方面，能夠對課程資源起到豐富拓展的作用，指導學生在自我閱讀和主動探知中深化識記；另一方面，能夠使得學生對語文課程有更為深刻的印象，能在聚焦要點進行深入拓展延伸中形成豐富的知識認知體系，滿足其語文學習需求。

一、從宏觀了解學生，聚焦教材

教師從“大語文”教學觀出發，從了解學生的整體認知開始，關注整冊教材，幫助學生從中學習和運用語文。從宏觀處入手，多給學生相應的策略指導和方法引導，定能利于學生在真正關注教材中深受啟發。教師挖掘語文教材的價值意義和鮮明導向，多給學生歸納整合機會，利于其從中形成多元化學習思維。

圍繞教材文本的功效和價值，以思維導圖的形式找出教材內在的邏輯與聯系，能有的放矢開展備課。如，在三年級下冊的集體備課中，在開學初，圍繞部編教材的特點，應該把握好如下幾方面：（1）教材中8個單元的內部聯系，特別是中段學生在字詞句等表達運用上的差異；（2）加大古詩和寓言故事教學，培養學生獨立自主概括能力；（3）培養學生獨立思考和合作探知的能力，引導學生從中找出更多的新發現；（4）培養學生的多元化語言表達運用能力，引動學生在相互交流中形成豐富感觸認知。同時，在此基礎上，教師針對各自遇到的問題有針對性地進行協作，為教研組提供相應的補充意見。

根據教材的組成和教學三維目標，教師可結合學生的學情制訂相關教學計劃，圍繞教材中設置目標導向，多鼓勵教師有針對性地進行協作，主動從文本中摘錄相關信息。在集體備課中，應緊扣教學過程與方法、知識領會與技能發展、情感與審美觀等創設相應的集體備課方案，幫助學生從中理出表達思維和方向。

二、從中觀豐富局部，聚焦要點

中觀備課就是在了解單元組成中幫助學生從中形成豐富感思和實踐運用能力。從中觀豐富局部，利于教師更好地把握教學的要點，利于其在主動參與研討中形成多元化感觸。語文備課從教材的單元合成出發，多引導學生針對其中的表達內容進行舉一反三和由此及彼的聯想，定能利于其在真正融入協作探知中獲得深度感思和真切體驗。

從學情中優化備課，能夠帶來不一樣的全新理解感知。如，在三年級下冊第二單元的集體備課中，可針對本單元中《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《池子與河流》4篇寓言故事，從相關的故事情節中找出相應的故事內容。在備課指導中，可結合單元體系組成，圍繞學生目標導學、過程探知、協作交流和策略指導等進行深入整合，從重點理解、難點化解等方面補充相應的設想，為指導課堂教學提供必要的方法。從教材單元的組成中有針對性地發現其中的教學方法，引導教師從生本主義角度進行深化引導，利于學生在反復交流溝通中產生有效的學習方法，便于其在真正深入協作探知中獲得深層次的感觸認知。

結合教材的組成，多給學生相應的方法導引，從化解認知難點出發，便于指導學生在主動查漏補缺的過程中獲得豐富知識和運用技能，發展自己的語文素養。圍繞局部構成，多給學生足夠的引導，促進其在真正深入探知中掌握運用技能。

三、從微觀活化細節，修補完善

一堂優秀的集體備課應該在求同存異的基礎上能夠給教師更多自我洞察與研究的機會。這種洞察應該對細節修補和完善，應該是對細節打磨與升華。從微觀的角度活化細節，能夠讓教師在精心深思和備課中產生多樣化感觸，利于其在真正研讀細節中找出亮點，幫助學生形成深入探知的激情。

從微觀角度活化備課，能夠給學生提供多樣化細致探微的時機。如，在集體備課《曹沖稱象》的時候，圍繞“曹沖是怎樣稱象”表達核心內容，多關注學生的閱讀認知需要和感興趣的內容，從字詞識記、主題概括、朗讀對話等方面予以備課，讓學生從相應的細節找出其中與之相關的內容。在備課中，從曹沖稱象的過程出發，圍繞其中的關鍵詞匯，引導學生關注如下幾方面：（1）能獨立朗讀課文，運用筆記圈劃的形式找出其中詞匯和語句，幫助他們在深入理解探知中豐富感思。（2）組織學生就曹沖稱象的原理進行研究，利于其在掌握相應的科學原理中獲得真正認知感觸。（3）多給學生自由對話和主動交流的機會，引導他們從相應的互動中感受其中的價值意義。

圍繞課程重點和學生認知難點，多預想學生可能遇到的困難，多結合學生的學習實際進行科學的預設，定能利于他們在主動研讀教材文本中形成多樣化的感觸，利于其在真正交流中深化識記，促進學生深度領會文章的精髓。結合學生的整體感觸，多鼓勵他們從相關的細節中找出其中內容，定能利于學生在不斷深入協作探知中產生深刻而全面的學習技巧。

如前所述，小學語文集體備課是為了順利完成教學任務而實施的教學準備，是優化語文教學效果的必由之路。這種準備就是要求教師能夠從教材文本出發，以面向全體學生為切入點，從“三觀”開始，備學生、備教法、備學情，做好“預立”工作，這樣才能為活化教學過程與方法提供必要的保障和支持，能夠使得課堂教學更得心應手，在提升學生語文學習成績的同時發展自己的專業水平。