讓小學語文教學重返自然——小學語文教學中親近自然的重要意義探析

江蘇省響水縣六套中心小學 劉艷華

在當前素質教育的背景下，傳統的小學語文教學模式已經不再適應當前小學教學的需求，為了能夠更好地對學生進行培養，全面實現我國的素質教育目標，需要對當前的小學語文教學進行改革，同時采用新的教學模式。對于小學語文教學中的課外活動，其不僅能夠幫助學生更好地認識自然，同時還能夠全面提升小學生的語文素養，因此，在小學語文教學過程中采用課外實踐活動來親近自然，能夠更好地提升小學語文的教學效果。

一、小學語文教學中存在的問題

對于我國當前的小學語文教學工作，其存在著很多的問題，這些問題嚴重限制了我國小學生的語文綜合素養的提升，對小學語文教學工作具有較大的影響。

1.教學方式缺乏靈活性

我國傳統的小學語文課堂教學模式，已經很難滿足我國小學生的發展需求，教師在開展教學的過程中需要意識到這一問題并對其進行改革。現在的小學生同過去的學生之間存在著較大的差異，無論是在認知上還是思想上，學生在學習的過程中思想上處于自由和飛翔的兩種狀態，教師在開展教學的過程中需要對兩種個性特征進行充分的了解，從而制訂更加符合小學生發展的教學模式。在傳統的小學語文教學中，學生往往屬于被動接受的位置，大部分的知識都是通過教師的講解了解，但在現代化的小學語文教學工作中，學生在日常生活中接觸到的事物不斷增加，特別是網絡的興起，使得小學生能夠了解更多的外界知識。對此，教師在開展教學過程中需要將學生作為課堂的主體，滿足學生對知識的需求。

2.教學未同小學生的實際特點進行結合

傳統小學語文教學中，教師對學生的知識掌握過于重視，而對于小學生的綜合素質提升關注程度不足，這就造成盡管教師的課堂講解非常到位，但小學生的掌握情況卻達不到期望的標準。由于小學生自身的年齡較小，加上其心志的成熟度不足，在學習過程中對知識的欲望不強，從而出現排斥等問題，因此，教師在開展教學的過程中未能結合學生的實際情況開展教學，往往很難引起小學生的注意。

二、親近自然，激發學生的學習興趣

小學語文教學工作，很多內容都是描述大自然的美麗景色，對于這些文章的學習，單純地通過課堂講解，學生很難體會祖國大好河山的秀麗景色。因此，教師在開展小學語文教學的過程中，其可以通過開展課外實踐活動，帶學生到大自然中親自體驗，從而激發學生的學習熱情。此外，在課外實踐活動開展的過程中，教師可以將教材中的內容更加真實地呈現給學生，對于學習狀況不同的學生，教師在開展活動的過程中可以針對性地設置一些題目，引導學生更好地進行學習。像在學習《桂林山水》這一文章時，教師可以組織對應的實踐活動，由教師帶領學生親自到桂林觀看桂林的山水美景。

三、親近自然，培養學生的觀察能力

小學生處于人生的初級階段，這一階段的學生對外界事物感到好奇，教師在開展小學語文教學的過程中，其可以充分運用這些特點。如在講解《爬山虎的腳》這一文章時，文章中對爬山虎的腳描述得非常生動，但由于學生對爬山虎本身的了解不足，其很難想象作者為何如此進行描寫，同時對作者的描寫很難有一個清楚的認識。對此，教師可以開展一堂課外活動實踐課程，帶領學生尋找真正的爬山虎，并由學生親自觀察爬山虎的腳，通過這種課外實踐活動，能夠幫助學生更加深入地觀察和了解爬山虎的腳的狀態，印證學生課堂上學習到的內容。此外，在實踐的過程中，教師可以設定一些問題，由學生對爬山虎進行深入的觀察，從而使課堂教學更加深入和細致。

四、親近自然，培養小學生綜合素質

語文課堂教學內容屬于理論性的知識，這些知識能夠幫助小學生更好的認識自然，但想要使小學生更加真實的感受自然，融入自然，則需要通過實踐活動來讓學生真正地走進自然。課外實踐活動開展中，小學生離開課堂進入自然中，親身感受到自然的美麗，從植物到動物，全面了解自然的變化。此外，自然界的各種自然現象的觀察和了解，能夠對小學生的認知能力進行提升，同時在這一過程中，小學生能夠更加深入地了解自身存在的意義。如在學習《我愛故鄉的楊梅》這一文章時，教師可以帶小學生深入農村，了解楊梅的生長，作者為什么會因為楊梅而熱愛家鄉，回憶家鄉，楊梅又代表著什么？而在學習《美麗的小興安嶺》這一文章時，教師可以帶領學生展開課外實踐，了解小興安嶺的美麗和壯闊，通過小興安嶺的各種歷史事跡回顧小興安嶺的來歷。通過這種課外實踐活動，學生能夠深入課堂之外，了解不同文章所描述的景象，同時對小學生的綜合素質提升也有重要意義。

綜上所述，對于小學語文教學來說，親近自然能夠幫助小學生更好地成長，培養其綜合素質，這對小學生今后的發展具有重要意義，同時也是小學生成長過程中重要的一課。