如何幫學生打造一支生花妙筆

江蘇省南通市通州區(qū)南興小學 施偉偉

小學高年級是小學生步入中學校園的準備階段，也是小學生寫作能力飛升的節(jié)點，在這一階段注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，將會對學生今后的學習生活都產(chǎn)生深遠的影響。處在小學高學段的學生大都有了自主的想法和表達的欲望，而寫作就給他們提供了一個自主發(fā)揮的平臺，在寫作中，學生們不僅可以展現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界和心理活動，而且還能展現(xiàn)自己在語文學習過程中的積累，強化學生的知識學習成就感。

寫作能力的培養(yǎng)是一個大工程，學生的寫作能力不是可以在一朝一夕之間提升的。因此，雖然廣大教育工作者都在小學語文作文教學過程中付出頗多，但小學高年級語文作文教學現(xiàn)狀依然堪憂，令人頭疼的教學問題仍然頻頻出現(xiàn)，如：小學生寫作依賴性過強，教師教學方法過于迂腐等等。如何提升小學語文作文教學的有效性依然是現(xiàn)階段小學高年級語文教師共同的探索任務。下面我將結(jié)合我的教學實踐，從以下三個方面對如何提升小學高年級學生的語文寫作能力進行具體的論述，希望對各位同仁有所幫助。

一、創(chuàng)設適宜情境，寫出真情實感

文以情動人，情感是文章的靈魂，沒有情感支撐的文章是沒有靈魂的。小學高年級學生雖然具備一定的生活經(jīng)驗，儲備了一些情感體驗，但是他們還是未掌握在寫作中調(diào)動自身情感的方法，需要教師的幫助。要想提升小學生的作文水平，就必須引導小學生將自己的真情實感注入作文之中。而創(chuàng)設教學情境就是教師指導學生將真情實感融入作文寫作之中的有效方法。創(chuàng)設適宜的教學情境，不僅可以增加學生感官資料的獲得，而且可以促進小學生個人情感的激活和生活經(jīng)驗的調(diào)動。

例如：在半命題作文“______ 即景”的教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示不同地方的自然美景圖片，再引導學生們對這些圖片進行欣賞之后，我問學生們：“同學們，你們覺得這些風景美麗嗎？”“美麗！”學生答。“可是，老師記得我國民間流傳著這樣一句古話：最美的風景從來不在照片中。你們見過比照片還要美的風景嗎？”我繼續(xù)引導道。“鄉(xiāng)間小路，走在鄉(xiāng)間小路上你可以嗅到空氣中飄浮著的花兒的香氣，看到紛飛忙碌的蜂蝶。”“我更喜歡春天的雨景，在雨天窩在窗沿下聽雨，是最愜意不過的事了”……學生們紛紛說道。“看來大家對這件事情都很有想法呀，但是現(xiàn)在老師沒有太多的時間聽你們講述這些美景，你們可以拿起自己的妙筆把心中的美景描繪給老師嗎？”我又道。

在這一教學過程中，我以圖片教學的方式創(chuàng)設了自然美景欣賞情境，讓學生們在視覺的沖擊下進入了特定情境，喚醒了自身的自然美景欣賞經(jīng)驗，進而產(chǎn)生了將自己看到的美景描述給他人的欲望，并在欲望的驅(qū)使之下開始作文寫作。

二、強化隨堂訓練，掌握寫作技巧

寫作能力的提升需要長時期的培養(yǎng)和訓練，僅僅靠一兩次的寫作活動是難以實現(xiàn)的。故要想提升小學高年級學生的語文寫作水平，我們就必須打破之前在語文教學中給作文教學劃定的人為界限，將小學語文作文教學融入小學語文課程教學的各個環(huán)節(jié)，構建綜合性的小學語文課堂。組織小學語文寫作隨堂訓練活動，就可以實現(xiàn)這一教學目標，在日積月累中豐富學生的語言表達經(jīng)驗，增強學生對語文作文寫作技巧的掌握程度。

例如：在小學高年級語文教學過程中，我就曾根據(jù)課堂教學情況多次組織以詞句仿寫改寫、課文內(nèi)容梗概、讀后感寫作等形式的隨堂訓練活動，鍛煉了學生的語言表達能力。如：在《楓橋夜泊》《山居秋暝》《長相思》三首古詩的教學過程中，我曾給學生們組織了一次文本改寫活動，讓學生們發(fā)揮自己的想象將古詩文改寫成現(xiàn)代文，在保證文本主旨大意不變的情況下，學生們可以發(fā)揮自己的想象添加自己認為可能發(fā)生的事情，讓文本更加豐富。

這一教學活動的組織成功地達到了以讀促寫的教學目的，在深化學生對文本的領悟的同時，也達到了培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的目的，提升了學生的作文寫作水平。

三、關注現(xiàn)實生活，融入生活實際

藝術來源于生活，高于生活，生活是學生的作文素材累積地，將作文寫作活動融入現(xiàn)實生活之中不僅可以讓學生們言之有物，而且還可以幫助學生正確認識作文寫作與現(xiàn)實生活之間的關系，明確作文寫作是表達現(xiàn)實生活體驗的方法，從而積極地運用所學的語文知識去表達自己的主觀感受。

例如：在小學高年級作文寫作過程中，我積極關注學生的生活，注重在現(xiàn)實生活中尋找寫作角度，如：在每個傳統(tǒng)文化節(jié)日，我都會組織以“我與________（節(jié)日）有個約會”為主題的作文寫作活動，讓學生寫下自己在節(jié)日中的所見所感，在對現(xiàn)實生活的觀察中積累寫作技巧；在每次班級活動過后，我都會要求學生們寫活動總結(jié)，分享自己的活動收獲。與此同時，我還給學生們布置了日記、周記寫作任務，幫助學生養(yǎng)成了觀察生活、記錄生活的良好學習習慣，并在不斷寫作中愛上寫作，形成了適合自己的個性化的語言表達習慣，解決了小學生作文千篇一律、模板化嚴重的問題。

在這一教學活動組織過程中，我通過將寫作訓練融入現(xiàn)實生活中，消除了知識與應用之間的界限，提升學生的語言應用能力。

綜上，小學高年級是小學生作文能力提升的關鍵階段，是小學高年級語文教學中強化作文訓練提高小學生語文綜合素養(yǎng)的必然步驟。故在小學高年級語文教學過程中，我們應充分重視并優(yōu)化作文教學，在持續(xù)的訓練中幫助學生找到妙筆生花的訣竅。