小學語文高年級單元習作教學方法的幾點思考

劉程程

(遼寧省大連莊河市蓉花山鎮中心小學 遼寧 莊河 116400)

小學習作是小學語文教學的半壁江山，搞好作文教學能夠有效的促使學生將所學的語文知識進行靈活運用，這充分說明了學生習作在語文教學中的重要性。然而，對于小學語文教師而言最難教的是小學生的習作，對于小學生來講最難寫的仍是作文。為了提高小學生語文綜合素質，提高習作水平，談一談個人對于小學高年級單元習作教學方法的膚淺認識。

1.明確習作要求，培養學生的審題能力

審題能力是指深入思考作文題目的內容，明確作文的范圍、要求、重點、體裁等方面的能力。審題是命題作文的第一基本功，也是學生寫作的第一步，教師一定要指導好，要從題目的范圍、要求、重點等方面去指導。

如：五年級下學期習作四“一件令你感動的事”。首先應該讓學生自讀習作要求，然后想一想本次習作的內容是什么以及習作要求都有什么。當學生歸納出來后，教師必須相機板書，加深學生的印象，而不至于跑題。(1)一篇記事的文章。(2)題目中的“感動”強調感受最深的部分寫詳細。(3)要寫一件事。(4)題目自擬。(5)寫后注意修改。

2.讀寫結合，積累語言，領悟表達方法

語文教育家葉圣陶先生曾經講過“果能善讀，自必深受所讀書籍之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。注重語言積累是提高語文教學質量的重要手段。古人學習語文強調讀得多,記得多,這樣才能博聞強記，厚積薄發。因此，重視語言積累是學生學習語文的基本途徑，是提高語文、作文教學質量的重要手段。

語文最注重的是積累，所以要提高語文成績絕對不是一朝一夕的。積累可以分兩方面，一方面來源于課文。課文的積累也不是漫無目的的積累，應教給學生積累的方法。比如分段讓學生積累同一類型的好詞好句。寫景文章：山水類、花草類、叢林類……寫人文章：有關外貌、動作、神態、語言……在學生積累的同時，教師也同步積累，做到心中有數，方面教師指導。同時對于自己積累的句子，要標注好屬于哪一類的句子，這樣學生就不會盲目積累，會知道積累的句子如何應用到自己的習作中。積累的數量可以要求學生每天積累四個好詞，兩句好句。量少，對于學生不會造成負擔。別看量這么少，日積月累，一滴滴水珠也能匯成汪洋大海，一個學期下來，學生的閱讀面廣了，獲得了間接的知識經驗，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧，作文能力也明顯地提高了不少，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神。

另一方面來源于課外閱讀。閱讀是寫作的基礎，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正說明了閱讀對寫作的影響。沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章，為此，我根據本班學生的實際情況，不定期地向學生介紹有價值的書，推薦適合他們讀的好文章。在閱讀的同時，我們要重視背誦，使學生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀和儲備。背好詞佳句，背誦一定量的范文。這樣，作品中的精華部分就會內化為學生的文化底蘊。總之，通過閱讀積累語言，學習積累寫作技法，是小學生學習寫作的必經之路。

3.掌握寫作方法

做文章就像蓋房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍圖，搭好架了，才能蓋起房子。我們也可以教學生模仿文章的結構、表現手法、標題、題材等等。

我們小學語文書中有很多課文可以作為事例進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。文學的基本材料是語言——是給我們一切印象、感情、思想以形態的語言，文學史借語言來進行雕形描寫的藝術。語文課本中的選文都是語言文字好的范本。教師可以引導學生認真地、有針對性地模仿文中的精美語句，是提高寫作水平的一條重要途徑。也可以引導學生模仿文章的結構，最好是模仿語文課本范文的結構。因為范文的結構既全面、千姿百態，又科學、規范。模仿結構，可以學習全篇結構安排的特點，也可以模仿局部的層次安排，還可以模仿范文的開頭，結尾、過渡、照應等。

例如：教學《北京的春節》時，學習作者按時間順序寫的。課文中詳寫的有正月初一、除夕和元宵節，略寫的有臘八、小年(臘月二十三)和正月十九。讓學生學會詳略得當的寫法。教學《少年閏土》時，學習作者的寫作特點：(1)通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征。(2)通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明、能干的孩子。讓學生模仿寫《我的小伙伴》，學生就會覺得，我也能像這些大文學家一樣寫出好文章，就不會害怕作文。

4.給予適當的評價修改

俗話說：“好孩子是夸出來的”。學生的作文水平有限，教師在修改時應尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意愿，不大篇幅地進行改動，多給予鼓勵。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發現作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是錯別字一個也別放過的話，你就更棒了！”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。

總之，作文教學就是一個復雜而又漫長的實踐過程，它不是一朝一夕可以培養出來的能力。作文教學中，在教師方法的指導與評價鼓勵下，學生學會積累，多閱讀，善于觀察生活，掌握習作技巧。有了良好的寫作習慣，學生就會用我眼看世界，用我心寫我心，有了寫作興趣、素材及方法，相信學生作文就會達到“執筆而自能通曉，展卷而能合度”的境界，寫作文將不會成為一件讓人頭痛的事情。