讀寫結合，有效提高兒童語文素養

江蘇省海門市天補小學 俞 惠

在小學語文的教學過程中，聽說讀寫是一個整體，其中，廣泛的閱讀可以讓我們有效積累知識，增強我們的人生體驗。朱永新教授說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。閱讀能夠讓人擁有精神世界，體驗到精神生活。而寫作則是語文知識的綜合運用，是語文素養的集中體現。因此，在語文教學中，我們要將讀與寫有效結合，切實做好兩者之間的銜接，從而將學生的學習興趣有效激發出來，調動學生的學習積極性。讀寫巧妙結合，能夠規范語文教學的秩序，讓孩子們更好地掌握所要學習的知識要點，我們需要全面了解學生的閱讀和寫作的情況，以便因材施教，適當開展相關的讀寫教學，這不但有利于促進兒童閱讀和寫作能力的提升，也能夠為他們語文核心素養的發展夯實根基。那么在小學語文教學中如何做到讀與寫的有效結合呢？

一、品讀領悟，借鑒寫作技巧

閱讀的過程就是對于其他作者的寫作技巧和寫作風格不斷學習的過程，廣泛閱讀各種文章能夠積累更多豐富的寫作素材，接觸多樣化的寫作手法，讓學生的視野得到拓寬。在語文學科的考核當中，作文部分的分值達到百分之三十，甚至百分之四十。在高考中語文成績拉開差距的就是作文。借助廣泛閱讀，深刻品讀和領悟文章中的技巧，然后借鑒作者的手法寫作，最終具有獨創性地進行寫作，這樣的過程能夠促進兒童寫作能力的提升，讓兒童能夠利用文字充分表達自己的情感。以《宋慶齡故居的樟樹》為例，作者在寫作的過程中運用了對比的手法，將“樟樹”和其他的樹進行對比，從而突出樟樹有一種拒蟲的香氣。在作者的心目中，樟樹四季常青，蓬蓬勃勃，生命力很旺盛，而且還有拒蟲的香氣，由此可以看到樟樹品格上的獨特之處，也從中暗示了宋慶齡同志高貴的品質。在具體描寫樟樹的時候，從整體到枝干，再到葉子，四季的特點所彰顯的旺盛的生命力。教師可以讓兒童仿照這樣的寫作方法，明白其中的寫作技巧，讓學生可以實現自身寫作能力的顯著提升。

二、填充留白，潤色語句色彩

小學高年級階段學生的想象能力和創造性思維不斷增強，在人格和思想上希望能夠獨立，在這一過程當中，學生會積極展開想象和思維。教師在語文教學過程中要牢牢把握這樣的契機，開展讀寫結合的教學，并積極給予學生表揚，讓學生在成功當中不斷激發自己向上的積極性。具體教學時，教師可以在課前結合課文內容精心預設一些填空，引導學生聯系上下文開展填空練習，讓孩子們充分發揮他們的想象力和創造力進行填空練習，然后和原文當中的語句進行比較評估，讓孩子們在比較當中感悟文中遣詞造句的文字魅力。例如在學習《只揀兒童多處行》的時候，在教學文本之前，可以先投影出示：那幾棵大海棠樹，開滿了（ ）的淡紅的花，這繁花（ ），不留一點（ ），陽光下就像（ ）。學生在填空練習的過程當中，會立足于詞句的上下文展開分析和聯想。有學生看到就像就想到是比喻句，便運用比喻的文字進行描述：陽光下就像幾個亭亭玉立的少女，陽光下就像身穿彩色衣服的女子等。此時教師點評孩子們的描述，上述比喻描述出了海棠樹的樣子，寫出了它的美感，但是缺乏一種文字的張力，沒有寫出海棠樹旺盛的生命力。這時，投影出示陽光下就像幾座噴花的飛泉，既寫出了海棠樹的美感，又突出了其生命力的旺盛。還有學生寫到“開滿了密密麻麻的淡紅的花”，其他學生點評道：“密密麻麻”寫出了花朵的多，盡管也通順，但是沒有“密密層層”表現得好。“密密層層”不僅寫出了多，而且極富有層次感。教師引導學生填空并且對于填空的詞句進行賞析，有效地提升了以寫促讀的效率。

三、巧妙運用，豐富寫作的形式

在小學語文教學過程中運用讀寫結合的教學模式，能夠讓兒童了解文章的寫作手法、表達方式、結構思路，不斷提升提煉寫作主題的能力，同時還可以深入挖掘所學內容，讓兒童了解到學習是循序漸進的過程，需要養成正確的學習習慣，才可以不斷提升自己的學習能力。讀寫結合需要高度重視課外閱讀，例如摘錄優美詞句，就閱讀到的詞句篇寫出讀后感。在閱讀過程中進行仿寫、續寫和改寫，還可以把多篇文章濃縮成一篇。豐富多樣的寫作形式，符合小學高年級學生求新求異的心理特點，讓他們有一種新的感受。值得一提的是，兒童不能一直反復讀某一篇作文，而是應該突破原文的局限，進行同主題的閱讀，也可以廣泛閱讀，然后結合自身實際情況進行寫作，從而不斷提高自己的寫作能力。并且養成良好的讀書和寫作習慣。例如學習了《早》這篇課文之后，引導學生模仿第三自然段的寫法，寫一個熟悉的處所。教師可以讓學生立足自己的生活實際進行寫作，從而讓兒童的寫作能力得到提升。

總之，在小學語文教學過程中運用讀寫結合模式，可以充分發揮閱讀的作用，在閱讀中不斷積累寫作素材和技巧，還可以讓他們在寫作的同時深入思考閱讀到的材料，進而理清楚自己的邏輯思維，從而讓讀書和寫作相得益彰。因此，教師在開展閱讀的時候需要精心準備閱讀材料，借助教材優勢，對于教學思路進行創新，不斷提高和優化兒童的讀寫能力。