淺談農村小學教師的課堂語言行為

劉雄麗

為了不斷提高自身素質，本人經常去同事的課堂去聽課，去學習。我發現，大部分教師的普通話標準，語言簡練，該說的時候說，該停的時候停，學生在教師的引導下，時而讀，時而寫，時而思考……整個課堂顯得，有條不紊，秩序井然，讓人如坐春風，如沐春雨。相反，部分教師的課堂教學語言不夠規范，嚴重的影響著學生的學習情緒和教育教學質量的提高。主要表現在以下幾個方面：一是普通話不標準，方言味較濃。導致的結果是，教師把有些字音讀不準，給學生也教不準。二是課堂教學語言不簡練，絮絮叨叨，婆婆媽媽的；三是怨言較多，學生回答問題，或寫錯了字，或做錯了題，總要批評一頓，再埋怨一陣子。

隨后，本人查閱了好多關于教師課堂教學語言及教師禮儀的書籍和資料。

教師的語言行為是指教師在教育、教學過程中,根據學生的具體特點和教學內容的需要,以傳授知識、介紹經驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。教師的語言行為既屬于客觀現實活動,即傳授知識、交流感情的活動,又是一種藝術活動,是二者有機結合的產物。這是因為：

(1)從教師課堂語言反映的內容來看。教師教育教學的關鍵在于要用鮮明、準確的語言來向學生傳授知識、解決問題、交流思想感情。為此,教師要運用客觀世界中真實而具體的事實,通過闡述正確的概念、豐富的經驗、科學的理論來實現這一目的。如果偏離這些原則和內容,教師課堂語言就成了多余的廢話。

(2)從教師課堂語言的運用來看。教師所講的每一句話,都應是真實的,而不是虛構的。只有這樣,教師的語言才能為學生所接受,并引起學生的重視與信任。反之,教師語言如果偏離了反映真實的這一原則,無論多么動聽的言語、結構多么合理的句式,都達不到預期的效果。

（3）從教師課堂語言的表達方式來看。教師一般以講述為主,以講述的方式進行思想交流和知識的傳授。教師語言傳遞信息的過程,必須是根據學生的實際和特點,選擇最恰當的表達方式來進行有意識、有目的的發送過程。它不像一般語言那樣可以隨便運用表達方式,而是有規律可循的。

既然教師的課堂語言是一門高于普通語言表述的藝術性極強的工作語言,那么它在運用過程中必須符合以下幾點要求：

（1）教師的課堂語言要有統一的協調感。在教學過程中,語言的各要素之間諸如語速、語調等總是配合默契、協調一致的,都必須圍繞教學目的來進行。如只強調語言的形象性而忽視了語言的準確性,就不能充分發揮教師語言的作用,反而會削弱教學的效果。

（2）教師的課堂語言要富于變化。只有根據教學內容的特點和學生的實際而適時地變化語言方式,才能有效地打動學生,使學生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態之中。

（3）教師的課堂語言要富于美感。教師語言盡管是一種工作語言,而不是文學語言,但它同樣需要講究語言的規范美、豐富美及音韻美。教師語言如果脫離了這些美感,就談不上什么藝術,這是不能引起學生的興趣的。

不同的職業有不同的語言表達方式,有不同的語言行為規范。教師的課堂語言行為規范與其它職業的語言行為規范相比應該有如下特點：

(1)教師的課堂語言應有明確的要求。教師的工作對象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如,語言表達準確,邏輯性強,語言符合標準,語言生動形象、迪俗流暢、抑揚頓挫、富有節奏感、富有啟發性和感召力等等。教師傳授知識的過程是語言藝術的運用,也是語言藝術的再創造,這個過程的實現有明確的要求,有些要求反映了教師語言行為規范的特點。

(2)教師的課堂語言需要經過不斷地錘煉。教師是一種社會角色,這種角色行使傳授知識的職能。教師的教學語言不同于隨意談天、講故事,也不同于講話做報告,教學是系統傳授各種知識的一種勞動。

(3)教師的課堂語言應嚴格地進行規范。教師的語言行為規范不是一般性的規范,而是要求教師嚴格掌握的語言標準,語音、語法、概念、公式都有特定的規范。如果教師在課堂上信口開河,就會產生誤人子弟的不良效果。以語言為工具的職業很多,如播音員、公關小姐、外交家等等這些職業都有嚴格的語言行為規范,教師的語言行為規范從嚴格性來講與這職業有相同之處,但又有自己的特點。

總之，教師如果沒有有效的課堂語言，就無法和學生進行有效的溝通和互動，就沒有高效的課堂教學效果。教師在課堂上，把自己的思想都表達不清楚，學生怎么能有效的學習呢？