文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)魅力語(yǔ)文課堂

江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 蔡 萍

文本細(xì)讀能夠有效促進(jìn)教師和學(xué)生互動(dòng)交流，而且在文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠細(xì)膩捕捉文本的內(nèi)涵，對(duì)作者所寄予的情感也能體察入微。為了促進(jìn)文本細(xì)讀，教師需要采取高效科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生以細(xì)讀的方式深入文本世界，以提高學(xué)生閱讀的高效性。

一、質(zhì)疑、扣疑、解疑，“深入”文本內(nèi)涵

提問的目的并非向?qū)W生索求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是借著提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)思考問題。特別是針對(duì)小學(xué)生，教師不能讓學(xué)生“盡信書”，而是需要讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中敢于提出不同的意見，保持自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠破除權(quán)威迷信，堅(jiān)持自我，如此才能真正領(lǐng)略閱讀的精彩。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合文本提出相關(guān)問題：“盤古是如何開天辟地的？他又是如何讓這宇宙變得美麗豐富的？請(qǐng)同學(xué)們用波浪線劃出你最喜歡或者你認(rèn)為最奇特、最具想象力的片段，用自己喜歡的方式讀一讀。”通過(guò)這樣的問題，能夠有效凸顯神話故事“想象大膽，奇特瑰麗”的特點(diǎn)，而且也能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與朗讀。當(dāng)然，高效的教學(xué)需要有問有答，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)給予不同類型的回答，教師能否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，就需要教師認(rèn)真思考，避免淪為形式主義。例如，教師在教學(xué)文本第四以及第五自然段，教師可以這樣擴(kuò)展話題：“天地混沌初開之際，是盤古拿著大大的板斧劈開，怪不得叫開天辟地，作者的想象力真是豐富呀！那么同學(xué)們，你們能通過(guò)自己的朗讀來(lái)讀出課文驚天動(dòng)地的效果嗎？”接著，教師歸納總結(jié)學(xué)生的回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就開天辟地進(jìn)行深入探究，將問題還給學(xué)生，讓學(xué)生借著朗讀的方式來(lái)感受文章所描繪的那種驚天動(dòng)地的氛圍，從而深化學(xué)生的解讀。

有效的問題能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的展開，而且也有助于發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更為多元化的解讀。因此，教師需要注意磨練自己的提問技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、注重鑒賞過(guò)程，促進(jìn)文本理解

教材中包含大量的詩(shī)詞類型的課文，而詩(shī)詞既彰顯著我國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也蘊(yùn)藏著極其深厚的美學(xué)內(nèi)涵。經(jīng)常閱讀詩(shī)詞，不但能夠凈化學(xué)生的心靈，而且也能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。然而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)并不重視詩(shī)詞鑒賞，所以這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只能理解詩(shī)詞含義，卻很難說(shuō)出詩(shī)詞到底美在何處。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重詩(shī)詞的賞析部分，讓學(xué)生能夠品讀出詩(shī)中蘊(yùn)藏的美以及獨(dú)特的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《七律·長(zhǎng)征》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于當(dāng)前的小學(xué)生的生活環(huán)境繁榮安定，在充沛的物質(zhì)條件下，小學(xué)生習(xí)以為常的是富足安逸的生活氛圍，他們很難體會(huì)到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句的含義。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解，教師需要為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹長(zhǎng)征的時(shí)代背景，同時(shí)為學(xué)生詳細(xì)介紹“四渡赤水、遵義會(huì)議、飛奪瀘定橋、爬雪山、過(guò)草地、勝利會(huì)師”等重要?dú)v史事件。接著，教師再為學(xué)生細(xì)致入微地講解文中“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等核心字詞，從而促進(jìn)學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)核，讓學(xué)生對(duì)毛澤東主席及其領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)工農(nóng)紅軍所具備的勇敢無(wú)畏的革命英雄主義情懷有了更加深刻的理解，在無(wú)形中熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心深處形成愛國(guó)精神。

品讀詩(shī)詞，就是要品讀詩(shī)中的情感。想要讀出詩(shī)詞的美，就必須注重對(duì)核心詞句的賞析過(guò)程。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，為了讓小學(xué)生感受到詩(shī)中的韻味必須讓學(xué)生了解到詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的把握。

三、抓住核心細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言魅力

所謂文本細(xì)讀指的是以精細(xì)的方式閱讀文本，抓住文本的核心細(xì)節(jié)，感受其語(yǔ)言背后的魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只讓學(xué)生泛泛閱讀課文，而是需要對(duì)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句以及核心詞匯進(jìn)行細(xì)致入微的解讀，讓學(xué)生能夠讀出作者的匠心獨(dú)運(yùn)，讀出其文字背后的真正內(nèi)涵。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，需要讓學(xué)生注意到課文中的一些細(xì)節(jié)，讓其細(xì)細(xì)揣摩閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感觸。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，由于這是一篇具備回憶性質(zhì)的文章，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生就文章的布局進(jìn)行深入探究，同時(shí)讓學(xué)生思考如下問題：“課文主要講了魯迅‘論讀書’‘抨擊舊社會(huì)’以及‘熱情救助黃包車夫’三件事，那么作者為何要如此構(gòu)思呢？文章所列舉的這三件事對(duì)塑造魯迅形象又有著怎樣的刻畫作用呢？讀了課文后，你對(duì)魯迅為人處事有著怎樣的感受？和你以往對(duì)魯迅的印象又有哪些不同之處？”通過(guò)這樣的問題，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了更進(jìn)一步的探究興趣，在探究過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到文本結(jié)構(gòu)都是作者的精心策劃，文章所選取的素材，也都是為了刻畫人物性格，突出人物形象，并非泛泛而寫。在細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)課文內(nèi)涵有了更加深刻的感受，而且對(duì)魯迅也產(chǎn)生了更為細(xì)致的認(rèn)知。

案例中教師通過(guò)課文的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受人物性格，體會(huì)文本內(nèi)涵。這樣的方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處，而且也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者獨(dú)特的寫作技巧，讓學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中有所收獲。

總之，教育是民族振興的唯一途徑，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行革新，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其自身的啟蒙作用及其對(duì)別的學(xué)科的促進(jìn)作用，教師更需要注重教學(xué)方式，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中深入文本內(nèi)涵，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。