以核心素養為導向，構建魅力語文課堂

江蘇省鹽城市響水縣周集實驗學校 林 玲

當下小學語文的教學目標在于培養小學生的學科核心素養，在此背景下，教師不能只著眼于傳授小學生基礎語言知識，更需要培養學生的思想道德品質，提高小學生的人文素養以及審美情趣。為了做到這一點，教師需要關注學生的核心素養的形成過程，幫助學生在語文學習的過程中有所收獲。

一、重視語言能力，提高教學成效

在小學階段的語文教學過程中，引導學生認知并掌握生字詞是核心內容。學習漢字不僅僅是學習語文的基礎，同時也是學生學習其他學科的前提。除此以外，學生語言知識的構建也同樣有賴于漢字的學習過程，而這些都是提升小學生語言能力的前提。因此，教師在開展識字教學過程中需要培養學生應用漢字的能力，以此來提升小學生的核心素養。

例如，教學部編版小學語文《美麗的小興安嶺》時，這節課需要學生掌握大量的生字以及詞語，例如“浸、擋、郁郁蔥蔥、融化、漲滿、刮過、利劍、密密層層”等。教師在教學“擋”這個字時，可以邀請一位學生上臺來配合自己，讓小學生拿書做出攻擊的動作，而教師將胳膊置于身前懸在空中，做出擋的動作。通過教師的示范，學生立刻明白“擋”是一個動詞，代表一個動作，它表示“阻擋，隔開”的意思。再比如，為了讓學生感受“密密層層”的含義，教師通過多媒體設施為學生播放了大量和小興安嶺的植被相關的圖片，通過這些圖片內容，學生進一步意識到“密密層層”是一個形容詞，主要用來形容植被的茂盛。在這樣的識字過程中，學生對小興安嶺的美有了更細致的感受，不但提高了學生的核心素養，而且也有助于學生進一步感受課文的魅力。

為了更好地培養小學生的語文核心素養，教師需要在教學過程中，對學生積極引導，讓學生能夠在學習的過程中感受語言的魅力，從而提高教學效率。

二、立足教學內容，培養文化內涵

在小學語文教材中存在著大量具備文化意義的知識，彰顯著特殊的精神文化。為了培養小學生的核心素養，也為了提高小學生的文化內涵打好文化基礎，教師需要根據當前的課程教學內容以及學生的學習能力對學生進行積極引導。通過科學有效的教學策略，幫助學生學習語言知識的同時探究語言知識背后的內涵。只有這樣，教師才能切實提升學生的語文核心素養，構建真正科學高效的語言課堂。

例如，教師在教學部編版小學語文《少年閏土》這節課時，教師首先需要讓學生了解到本篇課文選自魯迅的《故鄉》這部作品。換言之，教師需要讓學生明確知道這篇課文并不是完整的，如果想要真正了解閏土這一人物形象以及閏土和作者魯迅之間的關系，需要通讀魯迅先生的《故鄉》這部作品，才能形成一個完整的認知，而且通讀原文能夠領悟作者表達的深意。除此以外，教師需要在上課過程中，為學生簡單介紹魯迅創作《故鄉》這部作品時所處的特殊時代背景，從而有助于學生閱讀效率的提升。通過教師的講解，學生了解到作者在1919年12月初，從北京回故鄉紹興接母親，耳聞目睹的是百姓生活的貧困、故鄉的破舊不堪，心頭懷揣著萬千思緒，一年后就根據這次經歷創作了小說《故鄉》。在了解了創作背景后，學生對《少年閏土》有了更加深刻的感受，它不僅記錄著作者童年時期的一位友人，更暗藏著作者對童年故鄉深深的懷念之情。當學生了解到這篇課文的創作背景后，學生對文章中的核心詞句的文化內涵也有了全新的體會，從而成功培養學生的文化素養。

在開展語文教學的過程中，為了提高學生的文化內涵，教師需要為學生進行相應的課程擴展，這樣做不但能夠提高學生的文化修養，而且也能夠促進學生對文本的解讀。

三、巧妙翻轉課堂，發展語文思維

翻轉課堂是近年來提出的全新的教學模式。它主張的是轉變教師的教學理念，讓教師在教學中時刻以學生為本，根據這一原則來確定課堂教學形式，確保小學生的主體性得到尊重，激發小學生的求知欲。翻轉課堂教學模式強調的是教師以引路人的角色來激活學生的語言思維的發展，從而幫助小學生打好語言學習基礎，提高語文學習質量以及效率。

例如：在教學部編版小學語文《將相和》這一課內容時，為了鍛煉學生的思維水平，教師需要引導學生能夠全方位、多維度地評價課文人物，從而提高語文學習效率。教師在教學中需要時刻以學生為本，因此在導入時可以為學生選擇其感興趣的視頻內容，利用多媒體向學生呈現《將相和》中的三個故事。如此一來，學生對“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”的故事有了更加全面的理解。這樣的視頻不但調動了學生的學習欲望，而且也促進了學生對文本的理解。此時此刻，教師借機翻轉課堂，讓學生根據課文內容以及觀看視頻的感受，充當小教師的角色來試著講一講這篇課文。在學生講解的過程中，教師不能過多參與其中，只需適時引導，幫助學生把握課文內容。在講解過程中，學生們很快概括出藺相如的機智勇敢，顧全大局，對廉頗勇于改過的精神也有了更加深刻的理解，取得良好的教學效果。

翻轉課堂是一種新穎的教學模式，它不僅強調了教師觀念的轉變，更強調了教師身份的轉變。為了培養學生的核心素養，教師需要利用翻轉課堂來改變教學模式以及教學風格，讓學生在全新的學習氛圍中感受語文的魅力。

總之，在小學語文教學過程中，其教學目標在于培養學生的核心素養，所謂核心素養指的是學生能夠用人文的眼光來看待周圍的事物，同時具備強大的語言運用能力。為了達到這一目標，教師需要靈活制訂教學策略，讓教學策略提高語文教學的趣味性，從而提升學生的人文素養，提高語文教學質量。