影響小學語文課堂教學場形成要素

江蘇省泗洪姜堰實驗學校 胡 嫚

教學場這一概念源于德國心理學家提出的“心理場”的觀點，是指在課堂中，教師創(chuàng)造出的一種讓學生自發(fā)學習、自發(fā)思索的場景，是一個讓個性得以展示的輕松愉悅的場景。在這樣的教學場下的教師和學生會產(chǎn)生一種特殊的磁場，使得他們的情感有共鳴之處，對于教師教學、學生學習都有著事半功倍的特效。因此，諸多小學教師在語文教學中都嘗試著營造教學場，但實際操作的結(jié)果往往會與理想面有所偏差，這是因為教師沒有很好地將構(gòu)成教學場的四要素融合起來。從教學場的概念來說，不難看出教學場形成的四要素是教師、學生、媒介、情境，在構(gòu)造教學場時就得把握好這四要素作為一名有多年教齡的小學語文教師，下面我將分析為什么這四要素會影響教學場的形成或穩(wěn)定發(fā)展。

一、教師的選擇影響知識場的面積

根據(jù)研究表明，教學場不是一個單一獨立的場，而是一個知識場、思維場、情感場和心理場四者相交雜的一個復合場。這四者是教學場得以存在的基石，而四要素在教學過程中如果影響了其中一個，整個教學場就會崩潰，教師想要的教學結(jié)果會大打折扣，甚至會出現(xiàn)一些過度的情況。

教師是整個教學場構(gòu)造的主導人物，其重要性不言而喻。一個優(yōu)秀的小學語文教師必須儲備一定的知識量并不斷學習擴充自己的知識面，而且能夠在教學中將自己的知識傳輸給學生。不可否認，小學階段的學生對于知識面的認識度是不夠的，也不能很好地選擇適合他們年齡的知識，學校教師教授的知識幾乎就是他們百分之八十的知識面。因此，為了穩(wěn)定教學場的知識場，一定要選擇一位德才兼?zhèn)洹⑸朴趯W習和教學的教師。

比如在學習《草原》一文時，一個優(yōu)秀的教師在備課時就會完善自己對于草原的認識，備課不僅僅局限于課本，更能從其他各個層面去給學生普及草原的知識，讓學生對于草原的認識也不單單局限于書本、局限于文字，而是能夠在學完這一課后有一種自己就是草原人的感覺，這樣學生的知識庫就有了一個關(guān)于草原的強有力的儲備。

二、學生的主體性影響思維場的活躍度

學生是整個教學場構(gòu)造的關(guān)鍵群體。一個教學場要想完成構(gòu)造或持續(xù)存在學生的配合程度起很大的作用，而課堂上想要學生配合首先就得尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到自己就是這個課堂的主人，引導他們自主地去探索，訓練他們的思維，以此達到活躍思維場的效果。在教學場中，學生思維越活躍，學生學習的激情就越高昂，教學場存在的時間也就越久。

比如在學習《宇宙生命之謎》一文時，教師：“宇宙浩瀚無邊，除了我們的家園地球，你們還會有其他的生命存在嗎？又是怎樣一種生命呢？”學生A：“我覺得宇宙還有其他生命存在，比如外星人，他們長得和我們不一樣，但也會有生命的延續(xù)。”學生B：“我覺得有龍存在，在我們不知道的星球。”學生C：“我覺得沒有其他生命存在，地球是唯一的生命載體。”教師：“都有自己的想法，都很棒，宇宙是浩瀚的，就我們現(xiàn)在的技術(shù)難以解開這個謎團，我相信只要我們?yōu)檫@個目標努力，總有一天會知道答案的。”教師不斷引導學生自主地去想象去探索，肯定學生的思考成果，鼓勵學生去開拓自己的思維，由此形成的思維場才能穩(wěn)定。

三、媒介的選擇影響情境的營造

教學媒介包括許多，比如：書本、故事、音樂、視頻等，合理地運用教學媒介能夠快速地將學生的心神聚攏到一起，為之后教學情境的營造做好打算。這個過程中如果有一個學生沒有被吸引，那么之后的情境會受到很大的影響。

比如在學習《開國大典》一文時，教師通過多媒體播放開國大典的紀錄片片段，如果有一位或少數(shù)幾位學生沒有觀看到或認真觀看，之后圍繞開國大典的整體教學氛圍就很難渲染，學生的討論積極性和學習積極性就會下降。因此，教師選擇的媒介或教學手段一定要有吸引力。

四、情境的營造程度影響情感場的表達

由情而感，由感而發(fā)。可見情境的營造是極其重要的，一個好的情境能夠引起學生的共鳴，讓學生能夠有所感悟，更能激發(fā)學生表達的欲望，從而使得整個教學課堂不是教師的“一言堂”而是一個有意義的教學場。

比如在學習《七律·長征》時，教師通過教學媒介播放紅軍長征的視頻，讓學生們觀看后給予充足的時間讓學生去討論，去感慨紅軍長征途中的不易，在這樣的情境下再引導學生們?nèi)W習《七律·長征》這首詩，學生對此的感悟才能更深，對于詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟才能不拘泥于表面，才會去表達自己的所思所感，只有這樣教學的目的才算真正達到了。

總之，教學場的形成和持續(xù)存在都離不開教師、學生、媒介、情境這四個要素，教師要想將教學場打造好就得從這四個要素出發(fā)，不斷提升自己的知識儲備，在教學過程中尊重學生的主體性，合理選擇教學媒介，營造一個富有感染力的場景。在小學階段的語文教學中構(gòu)建教學場，有利于此階段學生知識的儲備，思維的開發(fā)，對于學生今后的發(fā)展也是極為有利的。