優化教學策略，建構活力美術課堂

江蘇省張家港市實驗小學 郭晨曦

作為基礎教育的重要組成內容，美術學科是對學生進行審美教育的最佳媒介。美術課程既能提高學生的審美能力，也能夠培養學生的藝術品位，還能夠提高學生的鑒賞能力。隨著新課程改革的深入，越來越多的美術工作者希望保持美術教學的有效性的同時增添趣味性。因此對此筆者提出了如下相關策略：

一、利用動畫故事，開展趣味教學

在小學美術教學過程中，教師為了提高教學有效性，也為了增添教學過程中的趣味感，可以借助動畫故事來吸引學生的注意力。動畫片不但敘事性強，而且生動形象，特別是小學美術中存在一定的抽象性內容，教師可以利用動畫片的特性，將教學內容融入動畫故事中，需要注意的是，教師選擇的動畫故事一定要結合教學內容，不能隨意選擇。相信通過視頻和語言的雙重作用力，學生對美術知識的理解將能更深一層，而這種教學效果是教師單純的講解所無法比擬的。

例如，在學習“山水畫”的過程中，如果教師選擇名家作品讓學生直接進行觀賞，由于山水畫的抽象性，學生并不能夠完全理解這類繪畫形式，而且對山水畫的特征、鑒賞方法，學生也很難掌握。再加上小學生年齡較小，本身對抽象的事物缺乏興趣，所以教師可以利用動畫片的趣味性吸引學生，讓學生通過動畫資源，來感受山水畫的魅力，比如教師可以為學生播放《求學》《小鹿斑比》《牧笛》等具有中國山水畫風格的動畫片，讓小學生從生動的畫面中感受山水畫的獨特魅力，接著教師可以對學生進行積極引導，幫助學生掌握山水畫的特征以及鑒賞方法，只有這樣，才能真正達到預期的教學效果。

對于小學生來說，動畫片具備一種特殊的吸引力，對小學美術教師來說，如果教師能夠根據教學內容為學生選擇相應的動畫片，相信不僅能夠吸引學生的注意力，而且也能夠幫助學生理解抽象的美術知識。

二、聯系學生生活，培養色彩感覺

小學美術課程不但能啟發學生心智，而且能夠帶給學生豐富的審美體驗。特別是針對小學階段，美術學科的教學模式具有很大的彈性。美術課堂的“彈性”主要取決于以下兩方面：其一，小學美術學科涉及多方面的教學內容；其二，通過美術學習，小學生的創新求異思維以及動手實踐能力都能得到一定程度的提升。教師需要積極探索教學策略，用生活化的方式進行教學，提高學生的興趣，為沉悶的課堂帶來一絲活力。

例如，在教學《生活中的暖色》一課時，教師可以立足于學生的現實生活來選擇和課程內容相關的素材。以春節為例，“貼窗花”是一種過年習俗，學生在生活中或多或少都曾經接觸或者了解過這個。教師可以組織學生在課堂上剪出不同顏色的春花，然后要求學生將不同顏色的春花進行對比，談談自己的視覺感受。學生紛紛表示紅色的窗花看著特別喜慶，而且和其他顏色相比，紅色的視覺沖突感特別強。接著教師繼續為學生進行引導，讓學生談一談自己由紅色能聯想到什么事物以及對紅色的看法。有的學生說紅色給人一種溫暖的感覺，好像看到太陽；還有的學生說，紅色是血的顏色，非常的觸目驚心；有的學生說，中國特別喜歡紅色元素，無論是衣服，還是過年的春聯、鞭炮都是紅色居多，就連飲食也是紅色的更誘人。之后教師讓學生舉例，除了紅色以外還有哪些色彩，能帶給他們相同或者相似的感覺。有的學生說橙色，有的說粉色，還有的說黃色……總之，通過一枚小小的窗花，學生對暖色調有了更加深刻的認知。

在教學過程中，教師需要聯系學生的現實生活，讓學生從生活化的角度理解課堂內容，這樣不但能夠降低學習難度，而且也能夠提高學生的學習效率。這就要求教師懂得將教學內容以生活化的方式進行，增強知識和學生的關聯。

三、優化合作活動，提升審美能力

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者逐漸意識到合作學習的重要性，通過合作學習，不但能夠培養學生的團隊合作精神，而且也能夠增強學生的綜合素質，與此同時，如果教師能夠在教學中積極應用合作學習模式，不僅能夠促進小學生的成長，還能夠讓小學生進一步感受到美術世界的精彩。因此，教師需要根據課堂內容，展開相應的合作學習活動。讓小學生在和他人交流互動的過程中，深化對知識的理解，提高課堂教學成效，豐富學生的藝術素養。

如，在小學美術《建筑藝術的美》一課教學中，教師首先需要對學生進行異質分組。這是因為每個班級中學生的美術素養都是不同的，而且在智力發展以及學習基礎層面上也存在一定的差異，最重要的是，由于一些小學生在課下接受過更高程度的美術教育，所以和班級其他沒有同等經歷的學生來說，他們具備一定的學習優勢。所以，教師在分組時需要根據學生的美術素養進行劃分，確保每個組都有一個或兩個美術素養較強的學生，這樣才能夠讓小組合作落實在實處，能夠起到真正的作用。在學習《建筑之美》這節課時，每個學生都從各自不同的角度進行，但是通過分組，在無形中強化了學生的合作意識，教師可以要求學生以小組為單位進行合作學習。與此同時，為學生提供古代的寺廟、寶塔以及宮殿等建筑圖片，同時和西方世界的建筑進行對比，讓學生進一步感受不同文化背景下建筑的特點。通過小組合作，美術素養較高的學生能夠幫扶美術素養較弱的學生，甚至還可以積極滲透鑒賞方法，還可以告知其他組員自己所知的建筑類型以及建筑的相關知識，從而形成良好的小組討論風氣，提高組員的學習效率以及質量。

通過案例可以得知，在小學美術教學過程中，如果教師能夠積極推行小組合作方式，不僅能夠促進學生合作精神的形成，而且也有助于學生相互促進、共同進步，進一步提高美術素養。

總之，小學美術課程和學生的未來息息相關，因此教師在進行小學美術教學的過程中，需要立足于學生的認知特點以及性格興趣等要素，結合課堂教學內容為學生提供更加多元化、更加具備活力的教學策略，提高學生對美術的興趣，讓學生看到美術世界的精彩。