單元整合教學，讓語文課堂更有活力

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 楊 敏

單元整合策略，是要求教師在語文教學中，把每個單元的幾篇課文作為一個整體進行整合教學。這既符合教材編寫目的，同時也可以擴大課堂教學容量，在提高教學效率的同時，讓語文課堂更加精彩。

一、單元整合，激發學生的學習興趣

運用單元整合策略教學，可以通過一個共同的學習主題，把同一單元的幾篇課文整合在一起進行教學。這就形成了學習材料的豐富性和多樣性，給學生的課堂學習提供了非常大的選擇空間，可以讓學生針對自己最感興趣的內容進行重點學習。這樣，學生的學習就有了很大的自主性，能夠很好地激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，讓語文課堂充滿魅力。

例如：蘇教版小學語文三年級下冊第六單元，選編了《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》三篇課文，表現了三個不同的主題：人要遵守社會公德，人們要遵循自然法則和人們要愛護動物。在這三篇課文中，前兩篇是借動物說道理，內容相對枯燥一些，而第三篇則是通過孩子的視角，寫了一件人與動物和諧相處的生動故事。為了調動學生的學習興趣，教師利用單元整合的方法，把三篇課文整合在一堂課上進行教學。在教學中，讓學生通過對不同文本的比較閱讀，深入理解它們內容上的不同和主題上的偏重。這樣可以讓課堂充滿濃郁的學習氣氛，大大提高了教學效果。

運用單元整合策略進行教學，教師要圍繞群文主題進行組織，在教學目標的確立，教學問題的設計上緊扣主題，讓主題成為聯系群文的紐帶，打破單篇課文的限制，發揮群文的集體魅力。

二、單元整合，讓教學內容更加多彩

現在的教材都是圍繞單元主題進行編寫的，一個單元的幾篇課文，分別從不同的角度，采用不同的內容來展示單元主題，也就是說，同一單元的幾篇課文，雖然主題相同，但內容各異。我們可以通過單元整合策略進行教學，讓學生在課堂上同時學習幾篇文本，讓課堂學習內容變得豐富多彩。這在激發學生學習興趣的同時，也大大提高了課堂教學效率，讓語文課堂更加富有活力。

例如：蘇教版六年級語文上冊，第一單元選編了《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》和古詩兩首（《聞官軍收河南河北》《示兒》）四篇課文。這四篇課文可以說是精選了古今中外愛國人士的感人事跡，抒發了他們強烈的愛國之情。雖然本單元課文都是以愛國為主題，但在文本上卻截然不同：《我們愛你啊，中國》是現代詩；《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》是記敘文；古詩兩首中，《聞官軍收河南河北》是七言律詩，而《示兒》則是七言絕句。可以說四篇課文除了主題相同外，在內容、體裁和表達手法上是各有特色。當把它們整合在一堂課上進行教學時，就極大地豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。

運用單元整合策略教學，可以把本單元的幾篇課文集中在同一課堂上進行教學，從而讓教學內容變得豐富多彩起來。這樣可以讓學生在不同文本之間進行學習與比較，特別是可以對自己最感興趣的文本進行深入研究，充分發揮學生學習的自主性，讓語文課堂充滿活力。

三、單元整合，讓學習成果豐碩起來

傳統的單篇課文教學，雖然可以把文本學習得更加深入，但由于人為地割裂了同一單元幾篇文本之間的聯系，使得學生的學習成果單薄而相對膚淺。我們運用單元整合策略教學，可以讓學生同時學習幾篇文本，讓學生進行比較學習。不僅可以讓學生在比較中學習得更加深刻，還可以在文本的比較學習中獲得更多的學習成果，進而讓語文課堂碩果累累，魅力十足。

例如：蘇教版六年級語文下冊，第一單元精心選擇了《三亞落日》《煙臺的海》和《記金華的雙龍洞》三篇課文，內容都是描寫祖國的山河景物，而主題也都是對祖國山河的熱愛。雖然在內容和主題上它們有著極大的相似之處，然而在寫作手法和主題的表達上卻各有特點。比如，《三亞落日》和《煙臺的海》這兩篇課文，都是以細致的描寫見長，景物富有色彩，語言形象而優美，并且都以比喻和擬人的手法融情于景，虛實結合，是比較典型的景物描寫范例。而《記金華的雙龍洞》一文，則是游記的典型范文，它最突出的特色是以地點為序，采用“移步換景”的方法進行寫作，以寫實為主，語言非常樸實。在教學中，教師把三篇課文整合在一起進行教學，讓學生對寫景類文章在表達上有了更加深刻的認識，收獲了更多的學習成果。

運用單元整合教學由于學生可以在堂課上同時學習幾篇文章，這不僅可以充分調動學生的積極性，還可以充分發動學生自主學習，讓學生在學習中獲得更多的收獲，從而給學生以學習的成就感。

單元整合教學，是一種基于大語文觀的教學模式，可以在同一課堂同時學習數篇文章，這不僅可以讓學生在學習中獲得更多更大的收獲，還能夠充分調動學生的學習熱情，讓語文課堂更加富有活力。