讓朗讀回歸小學語文課堂——淺談小學語文朗讀教學

江蘇省阜寧縣東溝中心小學 程紅海

語文學科核心素養視角下，學生閱讀、寫作、口語交際能力培養與提升得到了很多關注，這也使得小學語文教學被不斷細分，課堂教學中的朗讀教學更是得到了很多關注。朗讀教學受重視程度的不斷提升并未直接帶動朗讀教學質量的提升，很多小學語文教師在朗讀教學中也十分茫然。這一情形下，小學語文教師也需要就朗讀教學創新性與有效性提升事宜進行更多的思考。

一、小學語文朗讀教學現狀

小學語文朗讀教學的地位較為尷尬，部分教師也將課堂教學中課文的閱讀等同于朗讀教學，這導致朗讀教學形式十分單一，且學生朗讀能力明顯不足，大多數小學生對朗讀的認識也十分有限。未來一段時間里，小學語文課堂朗讀教學質量提升的緊迫感會不斷增強，既有朗讀教學理念、方式方法與模式的實際有效性也會不斷降低。在這些因素共同影響和作用下，小學語文課堂朗讀教學中不僅要進行積極創新，同時也要注重朗讀教學創新性與有效性的統一，特別是大多數小學生朗讀興趣較低、習慣較差時，教師在朗讀教學中也應當進行不斷調整與優化。

二、小學語文課堂中朗讀教學的具體策略

1.創設良好的朗讀教學情景

情景教學是一種十分新穎和先進的教學理念，小學語文朗讀教學中，情景教學也需要成為一個基本的教學創新選擇，在良好的朗讀教學情景中，一般性朗讀教學活動也能夠更為輕松地開展下去。例如，在《荷葉圓圓》這一課文的朗讀中，教師可以用多媒體播放一些荷花塘相關視頻或展示一些荷花圖片。與此同時，教師可以將學生置入觀賞荷花的情景中，并讓學生結合特定情景進行課文朗讀，并在朗讀中對荷花、荷葉等具體元素進行更好的感知。結合朗讀材料的內容創設對應情景后，學生在朗讀中能夠具有更強的代入感，其在朗讀時也可以對課文或其他材料中的內容進行充分感知，這便能夠提升朗讀教學的實際有效性。

2.定期開展專項朗讀教學活動

小學語文課堂教學中，教師可以結合學生朗讀能力培養與提升的目標，在課堂教學中開展專項的朗讀教學活動。例如，在學習《贈劉景文》這一古詩后，教師可以搜集《贈汪倫》等關聯度較高的古詩，讓學生進行朗讀，并在專項朗讀教學活動中進行友誼相關深意的解讀，讓學生通過朗讀同一類型的古詩學習到更多知識，得到更好的熏陶與教育。小學語文教學中的課文類型較為多樣，教師也可以制訂不同的朗讀教學主題，基于朗讀教學活動內容的創新，使得小學生更為深入地參與到專項朗讀教學活動之中。通過開展專項朗讀教學活動，小學語文教學中的朗讀教學影響性也可以不斷擴大，朗讀教學也能更好地對學生進行教育與引導。

3.多元化朗讀材料類型

專項的朗讀教學活動開展能夠豐富朗讀教學形式，但朗讀教學內容的豐富同樣重要，通過多元化朗讀材料類型來提升小學語文課堂朗讀教學質量的做法也較為可取。例如，除了進行課文朗讀外，小學語文教師可以選擇一些與課文關聯度較高的課外材料作為朗讀材料，并將課外材料的朗讀作為一種教學延伸。課外閱讀已經是小學生閱讀能力培養中的有效途徑，基于朗讀教學質量提升這一目標，朗讀材料的類型也應當得到一定程度的豐富，且除了在課堂教學中對小學生進行朗讀教學相關引導外，教師也可以布置一些朗讀任務，讓學生在課后時間里結合自身興趣進行朗讀。通過不斷進行朗讀材料類型的多元，學生的朗讀能力也可以得到更好的培養與提升。

4.科學進行朗讀點評與指導

小學語文課堂朗讀教學中，教師應當對學生的朗讀狀況進行科學點評，點評結果不僅要成為朗讀教學調整與優化的一個有效參考，教師也要通過點評環節的進行，更好地引導與指導學生進行朗讀。例如，教師可以預先進行朗讀技巧的講解，并要求學生在規定時間內運用所掌握的朗讀技巧進行朗讀。在精讀、略讀、有感情朗讀等技巧運用中，學生難免會存在認識上的誤區以及朗讀上的不足。這則要求教師扮演好引導者角色，通過及時地指出學生朗讀的不足，讓學生能夠對如何進行高質量朗讀以及具體的朗讀技巧運用事宜有更好的認識。借助不斷進行朗讀技巧的講解，在朗讀中進行科學點評與引導，小學生的朗讀能力也可以持續性提升。

朗讀教學在小學語文整體教學中的地位需要得到有效提升，不僅如此，教師也要科學分析朗讀教學中存在的不足，并不斷對朗讀教學不足進行彌補。當前，可供選用的朗讀教學策略較為多樣，很多創新性較強的教學理念與方法也可以融入朗讀教學活動開展之中。因此，小學語文教師需要積極地在朗讀教學中進行調整、優化與創新，避免朗讀教學拘泥于一種固化的形式中，將朗讀教學的實際有效性充分凸顯出來。