立足語文實踐 培養學生自主識字

楊史文

(廣東省深圳市龍華區書香小學 廣東 深圳 518000)

低年級語文教學中的漢字教學非常重要，在識字教學中，老師應該引導學生去挖掘識字的方法和規律，培養學生自主識字的能力，讓學生體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而自主識字。學生學會了自主識字，老師教得輕輕松松，得心應手，學生學得快快樂樂，樂趣無窮。

1.選擇適合自己的方式識字

由于低年級學生的思維和識記特點，對事物接受的快，忘記也快。因此學生在識字上，并不處在同一起跑線上，有些學生在幼兒園就已經掌握了很多生字，但也有些學生識字量很少，甚至連自己的名字都讀不準。作為低年級的語文教師要想出多種方法鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字。例如鼓勵學生在和爸爸媽媽上街時看到那些絢麗多彩的廣告，可以請教父母，這樣學生在很輕松很愉悅的環境中不但接受了新事物而且認識了許多生字。所以在識字教學中，不要一個標準，而是讓學生自由的支配，各取所需讓識字量多的學生“吃”好，識字量少的學生“吃”飽。亦或讓識字量多的學生，去考考別人或當別人的小老師；識字量少的學生對不認識的字，借助拼音自學或請教.這樣，只要學生能盡可能記住漢字，方法不求統一，而學生選擇自己喜歡的方式自主識字自然水到渠成。

2.演示法

小學生的思維的特點是具體形象思維占主導，一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難認、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字，這樣比起枯燥乏味地反復練讀效果要好。分析漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、動物演示及實物等，這樣可以激發學生的想象，把無意識變為有意識，把枯燥無味的識記變為形象識記，使學生樂于識字學習，這樣才記得牢。如教“森”字時出示圖畫，讓學生說出是什么，再解釋古代的人寫的“森”字和現在有所不同，是象形字，有的字還可以作實物演示，這樣，學生感到有趣，不但對“把”字的含義理解了，而且對字形有深刻的印象。

3.游戲法

傳統的“填鴨式”識字教學枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，不愿意識字，從而影響識字效果。在教學中，可以設計各種與認識事物聯系起來的游戲，引起學生的自主識字的興趣，激發學生自主識字的積極性，從而有效地提高識字教學質量。例如：“找朋友”組詞練習。教師把單字片分散給學生，一個學生拿了“樹”字說：“樹、樹、樹，樹葉的樹，我的朋友在哪里？”另一個拿了“葉”字卡片的同學馬上走出講臺說：“葉、葉、葉，你的朋友在這里。”

4.提問法

漢字多數是形聲字。可以利用形旁表義的特點，在學生初知讀音的基礎上，提出啟發性的問題，啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，采用比較分析法，辨認和識記生字，并理解字義。如教“晴”和“睛”。可提問：大家比較一下兩個字有什么不同？怎樣才能記住他們？讓學生在觀察后懂得“睛”是對眼睛的稱呼，所以“睛”字是用“目字旁”，“晴”字表示太陽出來了，所以是“日字旁”。這樣趁熱打鐵出示“情、請、清、蜻”讓學生認識。根據形聲字的特點，我用提問法聯系具體事物引導學生進行比較分析，幫助學生掌握形聲字的規律，形成舉一反三的自學能力，也讓學生認識社會、認識自然的事物。

5.直觀識字法

我們知道低年級的學生在識字中對生字記得快遺忘得也快，為了戰勝遺忘，識字時一定要即時鞏固，因為在識字的同時遺忘就開始了，而遺忘的規律是先快后慢。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋，來強化記憶。那么在識字教學中，應當充分發揮多媒體，提供形象直觀的學習方式，運用圖文聲像對學生多種感官進行綜合刺激，以加強學生的記憶。老師在識字教學中可設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生的識字效果。如“尋寶游戲”，教師將基本字與偏旁輸入電腦，讓學生尋找偏旁與基本字構成的生字，如“圭”可以引出“桂、哇、娃、掛、洼”，“果”可以引出“課、顆、棵、稞”等，誰找得多，誰就可以得到一朵智慧花，這樣舉一反三的識字練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力地形成。

6.檢測，識字的加油站

好記性不如爛筆頭，學生只識字不寫字，就會不往心上去，容易忘記，因此識字不會有很大收效的；但如果只是單純機械抄寫生字，學生也無多大興趣。于是，利用學生好勝心強的心理，在他們掌握了寫字技能的基礎上，進行寫字比賽，在規定的時間內，看誰寫的又多、又對、又好。再進行評比，看誰的字工整，結構合理勻稱，高矮、寬窄適中，通過比賽，不僅激發了學生寫字的興趣，鞏固了字形，還加快了寫字速度，達到了識字寫字教學的目的。

識字是低年級最重要學習任務之一，老師在教學中借助多媒體，設計一些適合低年級學生學習方法來調動學生的積極性、主動性，以老師為主導，學生為主體，放手讓學生用自己喜歡的識字方法去學習。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。這樣學生不但學得輕松而且掌握的也牢固，從而達到實現由“學會”到“會學”的目的。