小學生創造性閱讀能力的培養

王娟霞

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的一個重要目標。

一.培養學生創造性閱讀興趣

興趣是最好的老師,是學生進行學習活動的內在動機。因此要讓學生進行閱讀,首先得激發他們的閱讀興趣。在教學中,常見的激趣手段有以下幾種：

1.創設優美情境,激發學生興趣

在教學過程中,教師通過精心創設相關情境,引導學生積極參與閱讀過程,通過促進學生互動合作,從而能充分調動他們的想象力,使他們產生閱讀的欲望,形成最佳的心理狀態,產生閱讀欲望。如教學《小熊住山洞》一課時,教師首先為學生創設了一種美麗大森林的情境,然后通過對話,告訴學生這里有高高的松樹、嫩綠的小草,還有飛翔的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿和他們的朋友――可愛的小熊。小熊約同學們到他家去做客呢!這樣的語言環境,讓學生和文本拉近了距離,自然地抒發內心的情感,這樣極大地激發了學生的閱讀欲望,讓學生有了閱讀的要求。

2.教師用聲情并茂的范讀去感染學生,引起共鳴,激發學生的閱讀興趣

在教學過程中,教師自然大方的儀態、親切動人的眼神、抑揚頓挫的話語,能將自己的熱情感染學生;對課文聲情并茂的朗讀,能使學生對課文感情基調的理解形象化,受到感染,從而引起情感上的共鳴,情感得到升華,情不自禁地融入到文章之中,用朗朗的讀書聲去表達對人物的理解、對文章感情的把握,興趣盎然地去閱讀、去感悟。如教學《小鹿的玫瑰花》時,我通過富有感情的范讀,引導學生感受“傷心”,感悟小鹿矛盾之美;品讀“激動”,感悟小鹿夢圓之美。讀出了童心、童趣,使作者、教師、學生“三情”共振,開啟了學生感情的閘門,使他們對小鹿的敬佩溢于言表,感情得到了升華,思想受到了教育。

二.加強詞語教學,解除創造性閱讀障礙

語文課程標準在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累,培養語感”。因此,在教學中引導學生學習詞語、理解詞句及積累運用詞語十分重要,這是培養學生閱讀能力的重要內容。在詞語教學中要注意兩點：一是讓學生既要重視理解又要重視運用詞語,把學和用結合起來;二是要把詞語與閱讀課文和理解文章結合起來,將一些常用的詞語,要在說話和作文中學習使用。

三.引導學生積極地進行課外廣泛的創造性閱讀

培養學生的閱讀能力只靠教材那幾篇課文是遠遠不夠的,還需要引導學生在課外進行大量的閱讀。進行課外閱讀時,教師首先要幫助學生選定閱讀的書籍。因此,教師要根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同,以及課堂教學需要的不同,認真幫助他們選擇適當的讀物。其次,在幫助學生選定閱讀內容的基礎上,要教給他們閱讀的方法。常見的閱讀方法有：

1.選讀法：這種方法是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。可按照“目的――檢索――瀏覽――精讀――摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選,獲取所需知識。這種方法讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。

2.精讀法：精讀法是一種層次較高的閱讀方法,一般適合于教科書、經典著作、信息量豐富且價值較高的讀物。因此對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章,可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味,構思的揣摩,進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點,從而獲得知識和受到情感的熏陶。

四.培養良好的創造性閱讀習慣

古人云：“讀書破萬卷,下筆如有神。”葉圣陶先生也曾明確提出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識,從而養成閱讀的習慣。”良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達到目的有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。因此,在小學階段,就要下氣力培養學生一邊讀書一邊思考的習慣,使用工具書的習慣,聯系生活實際理解課文的習慣,閱讀時圈畫批注的方法習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣,就能自己去讀書并有所獲。