小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

江蘇省南京市金陵匯文學校（小學部） 周德波

一、閱讀與寫作教學融合的重要性

1.閱讀可以提高寫作能力

學生通過閱讀提高自身的寫作能力是個細水長流的過程，主要表現在兩個方面：其一，通過閱讀可以積累寫作材料；學生進行閱讀時，能夠接觸到各類名言警句、實事材料、人物典故等寫作材料，這有助于豐富寫作內容。其二，閱讀可以拓展學生的視野，提升學生的格局；通過閱讀，學生能夠接觸到政治、文化、歷史、地理等多方面知識，能夠體察到作者的寫作及思考方式，這對于提高寫作深度也是大有幫助的。

2.寫作可以培養閱讀習慣

寫作對于閱讀具有促進意義。學生寫作的過程也是知識內化的過程，學生通過寫作可以將閱讀所得的知識內化為自己的東西，學生若知道得越多，閱讀的速度和精度必然加快。另外，寫作過程也是思維活躍的過程，學生在寫作中難免會遇到素材欠缺、思路不清等問題，這樣會促使學生展開閱讀，從而有效地解決全部或部分問題。

二、當前閱讀與寫作教學存在的問題

1.個性化閱讀不受重視

伴隨教學改革的推進，學生的主體地位愈發受到強調。在語文教學中，教師往往重視學生的自主性閱讀，但卻忽略了學生的個性化閱讀，二者的區別在于，個性化閱讀是在教師指導下將學生興趣融入其中。興趣是最好的老師，教師應根據對學生個性的了解，在閱讀對象上給予一定的指導，從而更好地提高閱讀質量，挖掘學生潛力。

2.寫作重量而不重質

寫作一直是語文教學的側重點，師生在此投入了大量精力，但存在著重量而輕質的問題。例如，對于積累成語、詩句、典故等的寫作任務，學生往往只是停留在摘抄層面，沒有很好地將知識內化。再如，在寫作教學中，部分教師更加側重寫作技巧的傳授，并向學生解讀“優秀”范文，這容易導致學生寫作呈現感情虛無、千篇一律的特點。

三、閱讀與寫作教學融合的方法

1.課堂讀寫任務相融合

在以往的小學語文教學模式中，教師在課堂上一般更加重視閱讀能力，忽略了寫作方面的隨講隨練，通常是將寫作任務置于課后，通常是以作文形式呈現。這種方式弊端是顯而易見的，一方面教師不能及時發現學生寫作方面的問題并給予指正；另一方面，不少學生往往借助手機、電腦等媒介應付寫作任務，導致寫作訓練沒有落到實處。因此，教師要將寫作環節引入課堂，可以將課程內容作為寫作基礎，也可以引入其他寫作對象，對學生進行現場指導。與此同時，要多帶動學生閱讀富有閱讀價值的內容，改善學生當前的“快餐”式閱讀習慣。

2.幫助學生養成閱讀習慣

學生在語文學習過程中經常表現出惰性行為，對于閱讀及寫作任務常常表現出畏難情緒，這十分不利于學生心智的提高，教師要發現問題，循循善誘。針對學生的惰性問題，教師可以通過隨筆作業促進學生讀寫能力的提升。隨筆的前提在于閱讀，教師要鼓勵學生閱讀課本以外的作品，在堅持個體自由閱讀的同時，也可以適時向學生列出參考書單、文章，鼓勵學生記錄下自己的想法，既可以是情感與內容方面的，也可以是寫作思路與技巧方面的。隨筆作業應當以一天一篇為宜，范圍及篇幅不限，教師定期查閱，給出指導意見，并將優秀隨筆展示。不可否認，隨筆作業對于學習成績的提高不能產生立竿見影式的效果，但只要將其堅持下去，能夠幫助學生博聞強識、下筆有神，這不僅提高了學生的語文學科素養，而且能夠作用于成績的提升，其作用是深遠的。

3.加強仿寫、改寫訓練

仿寫和改寫訓練需要受到重視，因為它直接促進學生寫作能力的提升。小學語文的教學一直提倡要重視教材，這些課文具有較高的價值，值得教師挖掘與應用。語文教師可以充分利用課文，組織學生進行仿寫和改寫訓練，這也能夠幫助學生進行思維鍛煉。以《落花生》此課文為例，課文描述了作者一家收獲花生的場景及對話，全文以物喻人，謳歌了無私奉獻的品質。教師在教授此課文時，可以讓學生讀完課文后展開想象，寫寫作者一家在收獲花生時的其他行為或對話，或者鼓勵學生根據自身對課文的理解，以另一具體事物為摹本，進行以物喻人式的寫作訓練。

如上所述，小學語文教學應當重視學生閱讀及寫作能力的培養，這也是新課改的必然要求。我們在日常教學中，要意識到閱讀與寫作在語文教學中的基礎性地位，改進教學理念、更新教學模式，運用各種方法將閱讀與寫作有機融合起來，提升學生的涵養。