小學語文精讀課文教學模式的探究

蒙彩香

(廣西南寧市武鳴區雙橋中心學校 廣西 南寧 530104)

傳統的語文課堂教學中，受應試教育的影響，教師把學生當成一個容器，灌輸式的教育方式已經不適應教學改革的要求，單方面的往容器里灌裝應考知識，隨意地肢解課文，學生提不起精神，不能積極地投入到學習中去，所以語文課堂教學往往事倍功半，甚至無效，更有甚者就是扼殺了學生學習語文的興趣，湮滅了漢語言的無窮魅力。

1.首先，略讀課文，了解大概內容

在筆者的語文教學過程中，都會要求學生先要熟悉課文，略讀課文，心里面對文章內容有個大致的了解。

1.1 生字詞掌握。在第一遍的略讀課文時，對學生提的要求及時要邊讀邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監督指導下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。

1.2 大致了解課文主要內容。通過兩次閱讀課文，學生對課文已經有了較為直觀的印象，要求學生能根據自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內容，讓學生自我概括，培養學生的概括總結能力。

2.細讀課文

細讀就要求學生能夠全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標：

2.1 突破難點詞句，初步讀懂課文。

(1)理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據上下文意思給詞語做出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過分依賴工具書的現象。

(2)突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導學生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據課文內容自我或小組內討論解決問題，既培養了學生的質疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2.2 理清課文脈落，初步把握課文層次。《小學語文新課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導學生根據“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導學生疏理課文內容，能夠把課文聯系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。

2.3 調動學生想象，加深課文理解。在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學《與象共舞》、《威尼斯的小艇》等課文時，可先讓學生想象畫面，然后讓學生說說想象中看到了什么，之后再閱讀這樣，既加深了對文本的理解，又培養了學生的想象能力和動手能力。

3.精讀課文

在具體的教學細節中，教師應該根據文本特征進行恰當拓展和專題訓練。比如文本是敘事明理型，教師可以引導孩子聯系生活，把生活和文本進行比較，進而使自己受到的教育更深刻。比如文本是寫景狀物型，教師可以設置小練筆，讓孩子們嘗試對學到的描摹手段進行實際演練。這些都屬于綜合性語文學習活動，是學生提高語文素養提高表達能力的必要途徑，所以對主題的升華對內容的拓展對專題的演練不能流于形式。另外在這一課時的教學中教師可以設計幾個別致題目，對課文中的知識點進行濃縮整合，讓拓展出去的思維再回歸文本。

教學中有了路子引領，課堂教學就不會如一盤散沙，學生有了教師的提綱挈領，學起來也有章可循，師生配合得力，整篇課文的學習效果就事半功倍。

在教師的組織和引導下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習”的內容精心設計教學問題引導學生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發自己的情感。例如：在教學五年級課文《彩色的非洲》時，讓學生先回家預習非洲到底是個怎樣的國家，跟我們自己的國家有哪些不同。上課前，讓學生粗度課文，掌握好整篇文章的大概內容。接著拋出問題：“非洲為什么是彩色的？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發現了其中的點點滴滴，并能在文中相關的地方寫下自己的看法。這樣做，既調動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。

4.結語

教無定法，但是教有大同，老師作為學生的引導者,充分發揮出教導的力量,才能更好地引導學生學有所得。