帶著問題去閱讀——淺議小學語文閱讀教學中的問題意識

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 陳 茉

帶著問題去閱讀，這是小學語文閱讀教學的一個重要方法。教師可以憑借問題這個支架，讓學生通過閱讀文本來實現既定的教學目標，在閱讀的過程中培養學生的問題意識，提高學生的閱讀效率。

一、讀前設疑，讓閱讀有的放矢

“學貴有疑，疑則進也”，這對于閱讀是一個非常行之有效的學習方法。在進行閱讀教學之前，教師就應該讓學生明確閱讀的目的，即通過閱讀要想學習到哪些內容。比如，有哪些生字新詞，課文寫了哪些內容，表達了什么樣的主題，作者在寫作中運用了哪些寫作方法等。讀前設疑，可以以題目為核心進行設計，也可以結合課后問題。通過讀前設疑，可以讓學生的閱讀目的明確起來，學習高效起來。

如：小學語文《軍神》這篇課文，寫的是護國運動時期，劉伯承右眼受傷，在重慶一個德國人開設的診所里進行手術，他堅持不用麻醉劑，憑借堅強的毅力完成了72刀的手術，被沃克醫生稱為“軍神”。課文贊揚了劉伯承堅韌的意志，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚的思想感情。在教學時，我采用“讀前設疑”的方法，讓學生抓住題目“軍神”，提出自己想知道的問題。于是同學們紛紛說出了心中最感興趣的問題：“軍神”是什么意思？在課文中指的是誰？為什么被稱為軍神？人物“神”在哪里？從中可以發現人物什么特點等。雖然問題有簡有難，有的抓住了文本的重點，有的只是文本的一個要素，但都緊緊圍繞著文本的眼睛——題目展開。由于問題是學生自己心中最感興趣的，他們學習起來也非常投入，不僅讓學習積極熱烈進來，還很好地培養了學生課前設疑的能力。

讀前設疑，一定要注意讓問題激發學生的閱讀興趣，吸引學生快速進入文本閱讀，特別是要讓學生抓住題目中的關鍵詞語——題眼，依據題眼設疑，這樣可以起到事半功倍的閱讀效果。

二、讀中尋疑，讓閱讀步步深入

讀前設疑，雖然能夠抓住文本的關鍵之處，卻在細致閱讀上有所不足。因此，在學生閱讀的過程中，我們還要結合具體的文本內容與閱讀情境進行追問尋疑。通過設置更多更細致的問題，引導學生進行更加深入而細致的閱讀。這樣，就可以讓我們的閱讀教學變得精致起來、細膩起來，讓閱讀更加具有味道，而更為可貴的是，可以通過閱讀更好地培養學生的問題意識，讓學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

如：小學語文《聶將軍和日本小姑娘》一文，寫的是抗日戰爭時期，聶榮臻將軍救助了一位日本小姑娘，對她悉心照料，后來又派人把她送回日軍指揮部的事情。不聯系當時的歷史背景，這就是一篇非常普通的文章。如果了解了當時的情況，就會發現這件小事的“非同一般”。在了解文本主要內容后，很多學生都指出當時日本軍隊殘酷殺害我們中國人，聶榮臻將軍不該救助這位日本小姑娘。于是，我讓學生再讀課文，用心思考：聶榮臻將軍為什么要這樣做？從中可以看出他是一個什么樣的人？通過再次閱讀，學生不僅對聶榮臻將軍寬宏大度、不計前嫌的可貴品質，還對人道主義有了一個初步的認識。我又通過PPT介紹了當年被救助的日本小姑娘多次到中國進行中日友好交流，為中日友誼作出了很大貢獻。這樣，學生對事情的認識發生了質的飛躍。

在閱讀過程中，讓學生在解決問題的過程中發現更加細致的問題，隨著一個個細致問題的解決，進而更好地解決前面的問題，這是打開閱讀教學的金鑰匙，可以大大提高教學效果。

三、讀后存疑，讓閱讀韻味深長

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”這說明要想真正讀懂一篇文章，可不是三五遍就能解決的。在閱讀教學時，當完成教學任務后，并不代表就讀懂了一篇文章。我們應該在教學后，給學生出示耐人尋味的問題，把課堂教學延伸到課外閱讀，讓學生進行更加深入的閱讀與學習。這樣，我們的閱讀教學才更加富有生命力，也更能培養學生的問題意識。

如：小學語文《大江保衛戰》這篇課文，寫的是1998年長江洪水時，幾十萬解放軍官兵與長江特大洪水進行戰斗的情形，歌頌了戰士們熱愛人民、勇于犧牲的精神。在教學結束時，我向學生提出了這樣的問題：為什么中國軍民有著這樣深厚的情感？你還知道哪些體現軍民魚水深情的故事呢？讓學生帶著這兩個問題去思考、去閱讀，尋找答案，很好地激發了學生的學習興趣，促使他們在課下進行了大量的閱讀與思考。在學生對問題答案有了一個比較深入的理解后，我采用講故事、談感受的方法，讓學生用生動活潑的方式來表達自己心中的理解，收到了非常好的效果。正是通過課后存疑，激發了學生發散思維和探索的精神，培養了學生的問題意識。

讀后存疑，可以讓學生在閱讀學習之后對文本進行進一步思考，可以把課堂教學延伸到課外閱讀，能夠啟發學生對文本進行進一步的思考，有利于培養學生的問題意識，提高學生的閱讀能力，培養獨立思考的優良品質。

總之，帶著問題去閱讀，可以幫助學生快速抓住教學重點，讓學生把有限的時間與精力，用在課文學習的關鍵之處，在大大提高閱讀效果的同時，還能夠培養學生的問題意識，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中學會閱讀。