部編版語文教材閱讀策略單元教學建議

山東省日照市新營小學 馬韻秋

部編版教材致力于提升學生的閱讀能力，其在編寫的過程中精心地設置了閱讀策略單元，旨在引導學生在感受、理解語言文字的過程中，積累閱讀策略，并對其進行靈活運用，學會閱讀。部編版教材在每一個年級中所呈現的閱讀策略是不一樣的，以三年級為例，其在上冊書中是圍繞“預測”策略。要想在語文教學活動開展中有效發揮此單元的價值，我們首先要清楚其編寫特點，以此為基礎探尋應用對策。

一、部編版教材三年級閱讀策略單元編寫特點

三年級上冊編排的閱讀策略單元，其目的是引導學生在閱讀的過程中，積累閱讀方法，養成運用閱讀策略，自主閱讀的意識。本單元所展現的閱讀策略是：預測。在分析教材文本的過程中，我發現其具有這樣的特點：

1.引導有意識閱讀

眾所周知，閱讀是一種自然存在的心理。小學生在閱讀書目的過程中，其總是發揮無意識的作用，對文本內容進行感知。隨著學習能力和認知能力的增長，學生需要從無意識閱讀過渡到有意識閱讀中。所以，本單元立足學生的發展需求，設計了“預測”此閱讀策略，試圖借此引導學生在閱讀的過程中，實現有意識閱讀，獲取閱讀技能，以此不斷地提升閱讀能力。

2.有層次呈現內容

對于“預測”而言，小學生是極為模糊的。立足學生的此發展特點，部編版教材先為我們呈現了《總也倒不了的老屋》文本，以此引導教師帶領學生合作閱讀文本，對預測策略進行運用，從而使學生在親身體驗的過程中積累經驗。接著設置了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇內容，引導學生借助所積累的閱讀經驗，對文本進行“預測”，從而實現有意識的閱讀。

二、小學語文閱讀策略單元教學建議

立足以上所分析的部編版語文教材閱讀策略單元的編寫特點，在組織教學活動的時候，教師需要：

1.引導學生猜測閱讀，享受閱讀樂趣

就部編版語文教材而言，其在閱讀策略單元，之所以會先為我們呈現具有閱讀價值的文本，主要是為了使學生在教師的帶領下體會閱讀，并在品析語言文字的過程中，感知文本內涵，掌握閱讀策略，從而使此策略進行靈活運用，自主閱讀練習價值的文本，實現學以致用，潛移默化地提升學生的閱讀能力。據此編排，我在組織此單元教學活動的時候，首先會根據單元閱讀策略，引導學生閱讀，使學生經歷閱讀策略的形成與使用，為其自主運用的實現打下堅實的基礎。以三年級上冊的第四單元為例，本單元為我們呈現了《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這三篇文章。其中，第一篇具有指導價值，后兩篇則具有練習價值。在組織教學活動的時候，我以第一篇為切入點，引導學生預測。具體地，我在課堂教學活動開展之初，立足文本主題向學生提出了這樣的問題：這個老屋到底有多老呢？在該問題的驅使下，學生不由地發揮其已有的生活經驗進行猜測，給出不同的數據。那么，學生的猜測是否正確呢？在好奇心的驅使下，學生自然而然地進入文本之中，從字里行間探尋問題的答案。在其探尋的過程中，我鼓勵其文字和插圖，建立對老屋的直觀認知。在如此感知的過程中，學生不僅可以通過“黑窟窿”“破洞”等詞匯感知到老屋的破舊，還可以體會到其寂寞。在學生建立了此感知之后，我繼續立足文本主題提出問題：為什么這個老屋總是倒不了呢？面對此問題，學生自然會給出猜測，同樣在分析文本中探尋解決問題的答案。在如此預測文本的教學活動參與中，學生不僅可以通過對問題的解決加深對文本內容的理解，還可以掌握閱讀方法，為其自主閱讀的實現打下堅實的基礎。

2.引導學生批注閱讀，運用閱讀策略

學生作為語文閱讀教學活動的參與主體，其自主閱讀的實現是教師組織語文教學活動的目的之一。自主閱讀離不開閱讀方法。但是方法的掌握如果一直停留在理論層面上，學生是難以建立對其深刻理解的，也無法實現自主閱讀。面對此情況，我在組織了具有閱讀價值的文本教學之后，鼓勵學生發揮其主觀能動性，運用所積累的策略自主閱讀具有練習價值的問題，在實踐中，提升對閱讀策略的認知。在三年級上冊第四單元中的《總也倒不了的老屋》該內容教學之后，我執教班級的學生學會了如何預測文本，如何在問題解決中理解文本?；诖耍以诮M織后兩篇文本教學活動的時候，則鼓勵學生按照此方法嘗試閱讀。以《不會叫的狗》為例，在閱讀文本之前，我先將學生劃分為不同的小組，引導其進行合作閱讀。在閱讀之初，我引導學生讀一讀文本主題，看看能圍繞此提出什么問題。在自主性的發揮下，學生們自主提出了“不會叫的狗是什么樣子的”“為什么這只狗不會叫”等問題。在這些問題的驅使下，我鼓勵其走進文本，一邊閱讀，一邊批注，將問題的答案展現出來。如此批注式的閱讀，正是學生自主閱讀的過程。在閱讀的過程中，學生可能發現新的問題，對此，我鼓勵其做好標注，并在小組中進行討論。在學生合作討論的時候，我走進小組，及時地發現其所存在的問題，并給予指導，同時做好記錄。在接下來的教學活動開展中，將問題拋給全體學生，引導其在集思廣益下探尋問題的答案。在這樣的閱讀過程中，學生不僅可以親身體驗自主閱讀，還可以在運用閱讀策略的過程中，實現對文本的理解，從而獲得閱讀滿足感，建立閱讀自信心。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要把握閱讀策略單元的編寫特點，并采取有效的方式引導學生體驗、運用此策略，從而使其在學以致用中提升閱讀能力。