“以學生為中心”的藝術類課程教學改革探究

李曉芳

十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務是實現內涵式發展。新時期，新起點，我們應該以實現新時代高等教育內涵式發展為目標，圍繞“建設一流本科、做強一流專業、培養一流人才”的教育新思路，以學生為中心，推進課程改革和教學變革，培養一流教師，建設一流課程，實現一流教學，進一步推動創新性應用型人才培養質量的提升。

藝術專業學生大部分是文科藝術類考生，相對于理科或是一般文科學生，其文化基礎相對比較薄弱，他們思維活躍，追求個性，藝術創造力強，不習慣恪守成規，相對各方面的行為有點“自由散漫”。以學生為中心，圍繞“一流教師、一流課程、一流教學”，我覺得要通過以下幾個步驟進行藝術類課程的教學改革，更好實現“學以致用”的教學目的，具體內容如下：

一.加強教師日常管理、重視教師素質提升培養，實現“一流教師”

新時期教師要做到“四個相統一”，即：教書和育人相統一，言傳和身教相統一，潛心問道和關注社會相統一，學術自由和學術規范相統一。“一流教師”是以學生為中心的新時代高等教育實現內涵式發展教育資源的首要條件。

藝術類教師有鮮明的特點，針對這些特點，我覺得應該在教師管理和培養方面做一些調整和改革。

1.藝術專業教師有較強個人特色，同一門課在相同的大綱范圍內，不同的老師教授方式不同，教授內容也不盡相同，個人風格比較明顯。這就造成教學質量和教學效果參差不齊，加強教學質量管理勢在必行。采取試講、研討、推新的方式，針對專業課程設置，先由專家、教授聽取專業教師課程，隨后展開教學討論，對案例、教學方法、課程設計等方面進行全方位診斷，由專家、教師、學生綜合評定、打分。在后續教學實踐中，積極探索前沿發展，推出創新課程與講座。

2.藝術專業特色，需要了解最新最流行的設計趨勢，需要專業教師到先進國家和地區頻繁進行學習，對專業教師的業務培養需要給予更多機會。送專業教師到國內外優秀院校進行專業能力培訓，為豐富專業教師的社會實踐經驗、提高業務水平，在大力推進專業教師到企業進行掛職鍛煉外，還鼓勵教師積極申請到先進國家的優秀知名專業院校調研，了解設計最新的發展動態，在開拓眼界的同時，豐富教學內容。

3.藝術專業課程要求學生有更多的創造性，教師教學不一定局限于一個教室甚至不能局限于在學校學習，經常需要帶學生到課堂外去學習，例如看各種現代設計或者優秀產品展覽、到大自然去尋找設計靈感、去有特色民族文化的國家和地區總結設計元素等等，學校可以適當給藝術類教師相對寬松的教學環境，激發教師和學生的創造力。

二.豐富網絡課程設置、優化課程和教學體系，實現“一流課程”

1.微課和慕課設置要跟上時代，翻轉課堂的改革迫在眉睫

教育改變人生，網絡改變教育。“互聯網”思維改變了許多行業，改變了生產、生活。互聯網教育、信息技術與教育教學深度融合，將引發更為深刻的教與學的變革。

慕課，即我們說的在線開放課程建設，2013年我國高水平大學的慕課就開始陸續上線。慕課正在引發以學生為中心的教學重構，課程結構、教學內容、教學方式方法、手段的變革已勢在必行。但是我國藝術類課程慕課數量少，種類也不豐富，存在很多的空白。慕課是由大量的微課組成的，我校的藝術類微課設置也不盡如人意，需要好好地建設和開發。好的慕課要以學生學為主，“90后”“00后”是互聯網的“原住民”，他們對互聯網有一種天然的親切感，微課和慕課很容易為他們所接受。加快建設網絡課程，要求教師進行創新型教學設計，注重學生創新能力培養。混合式教學和翻轉課堂都要真正大規模用于學校的教學，引領教與學的深刻變革。

2.課程體系要完善，合理安排四年的課程設置

藝術類課程相對于工科課程涉及的領域可能更廣泛一些，從心理學、設計學、美學、設計史，到工程學、市場學、社會學、經濟學等多學科融合，需要學生知識面廣、專業能力強，要充分發揮團隊合作精神，所以四年的課程體系要不斷完善。每學期該上哪些課？這些課的內容廣度和深度應該多少？每門課多少課時合適？有些課程只需淺嘗即止，有的專業課卻需要大量練習和深入學習。

三.完善教學硬件和教學條件、提升學生能力、增加教學互動，實現“一流教學”

1.學校的教學硬件及教學條件需要得到完善和改進

這幾年，國內各個學校的教學條件有了突飛猛進的改善，電腦和投影機已經在大部分教室配備，方便了教師教學和學生學習。但是針對藝術類課程，這些簡單的設備還不足以滿足所有課堂教學需求，有一些專業課程還需配置一些專業的設施設備。比如，動畫專業的同學，高配置的電腦、攝像機、攝影棚、手繪板、各種剪輯軟件、燈光、麥克風、提詞器、背景幕布等等，還不是很完善，有的學生只好自己去購置，或者用一些替代物將就一下，這樣會影響動畫作品的完成度和完美度。再比如工業設計專業，需要用到各種專業工具，如高配置電腦、各種渲染軟件、油泥機、切割機、鉆孔機、打磨機、烤箱、氣泵、噴槍、油漆調色機、噴繪機、3D掃描儀及打印機等等。所以不同專業需要配置各自的專業工作室，并在工作室有完整的設備。每種設備的使用也需要專人指導和管理，讓學生能更好的發揮自己的創造性。

2.以學生為中心的本科教學要求大學必須有卓越的教學，以學生能力提升為目標

英國正在從國家層面上回歸教學，發動一場以提升質量為核心的教育大變革。提出：圍繞以學生為中心提升教學質量，確保每一個學生得到良好的教學體驗，鼓勵原創思維，推動參與，為在全球范圍內工作做準備。強調教學與研究具有平等地位，優秀教師與優秀研究人員享有同樣的專業認可度、職業機會和薪酬待遇。根據近三年退學率、學生滿意度和畢業生就業率等指標進行“金銀銅”高校排名，以便學生了解哪些高校的教學水平高。只有參加“金銀銅”排名的高校才有資格提高學費。高校專業教學應激發每一個學生的潛能，增加畢業生就業，尤其是在高技術產業領域就業。

卓越的教學要求學生在掌握知識的前提下，磨煉能力（包括表達能力、學習能力、審美能力、設計思考能力、科學分析能力、創新創造能力），培養個人和社會責任感（文化認同能力、團隊協作能力、廣闊的胸襟等），自學能力，運用各種能力去解決問題，形成創新思維、創新意識、創新習慣，成為藝術類創新性人才。

3.增加師生互動教學，提高教學質量和教學效果

課堂教學是人才培養的主渠道、主陣地。有專家分析，課堂教學可以分五重境界。最低一重境界是安靜，老師在講臺自說自話，學生在座位上做自己的事，師生互不相擾。第二重境界是回答，在課堂上學生與老師有簡單互動，但只停留于回答是或者不是。第三重境界是對話，老師與學生在課堂上有一些有效的交流和互動。第四重境界是批判，學生與老師之間不僅有交流、有對話，學生還會對老師所講的有質疑。第五重境界是爭辯，學生對老師所講的不僅有所謂的批評、質疑，師生間還有爭辯。美國大學課堂師生之間的質疑和爭辯很常見。我國大學課堂上安靜和互動常見，質疑和爭辯極少。一流的本科應該有一流的課堂教學。

所以課堂上的有效互動是卓越教學的直接體現，課堂上應強調師生互動甚至爭辯。藝術類課程中涉及很多美學、藝術學領域的內容，不像理工科課程都有唯一標準，我們的課程尤其是專業課，評價標準多元化，最適合師生討論、質疑以及爭辯，在互動中會更快地學習、理解、吸收這些設計理念和設計元素，這是一個非常有效的學習過程和學習方法。

新時代高等教育要求我們加強教師日常管理，重視教師素質提升培養，豐富網絡課程設置，優化課程和教學體系，完善教學硬件和教學條件，提升學生能力，增加教學互動，實現 “一流教師、一流課程、一流教學”。以學生為中心，推進課程改革和教學變革，進一步推動創新性應用型人才培養質量的提升。