小學語文教學中情境教學的創(chuàng)設探尋

江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校 車雨燕

新時代背景對我國基礎教育事業(yè)提出了更為嚴格的要求，教育方針及課程改革也越來越重視學生的實踐運用能力，情境教學在小學語文教學中的應用，為學生創(chuàng)設了合理的應用環(huán)境，有利于學生相關知識的吸收運用及語文核心素養(yǎng)的提升。教師在實際教學中應當接納全新的教學理念，以多樣化、個性化教學理念來進行教學活動的設置，筆者認為在情境教學的創(chuàng)設上應當從以下三點做起。

一、利用教材創(chuàng)設相應教學情境

小學語文教材是學生最熟悉，也是接觸時間最多的語文讀本，小學語文內容廣泛，其中涵蓋了例如習慣培養(yǎng)、道德品質培養(yǎng)、知識科普等方面，是適應學生需求、有利于學生語文學習及終身發(fā)展的情境創(chuàng)設切入點。因而，教師在實際的情境創(chuàng)設中應當將教材內容重視起來，利用視頻、音樂、圖片等多媒體手段幫助學生加深對課文內容的記憶及理解，深入體會文章蘊含的思想感情及文化。例如筆者在《要是你在野外迷了路》教學中，就利用大屏幕為大家播放了對應的“夜晚”“樹林”“雪山”“野外”等圖片環(huán)境，然后引導學生想象：“如果你在這些地方迷路要怎么辦？”筆者每切換一個圖片環(huán)境便會邀請一位同學來進行表演解答，在黑夜圖片中會為大家配備鳥叫及蟲鳴聲，在樹林圖片中為大家配備了樹葉沙沙聲，學生的注意力完全都被吸引了，大家都在翻看課本或者互相討論課文內容，并且在回答問題上都十分積極主動。

二、以多樣化途徑創(chuàng)設教學情境

小學學生好奇心強、活潑好動、喜歡氛圍輕松并有一定參與感的課堂教學模式，在此背景下，傳統(tǒng)“教師講述學生聽講”的模式顯然不適應學生的心理需求，更談不上教學氛圍的改善。因而相關語文教師在情境創(chuàng)設時，需要以學生的心理特性、興趣愛好及時代熱門話題為參考，將以上元素合理地融入自身教學中，利用好多媒體教學，以多人游戲、角色扮演等方式吸引學生的注意力，幫助學生全身心融入教師所創(chuàng)設的教學情境中。例如筆者在《姓氏歌》的教學中，便組織學生進行了這樣的游戲環(huán)節(jié)，筆者首先邀請一位同學站起來朗讀“中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王”的內容，并且由全部學生一起打著拍子，緊接著讓該學生念出“你姓什么？”并隨機指定出一位同學，該同學需要站起來回答自己姓氏并做出拆分或含義解釋，之后該同學再繼續(xù)進行朗讀及指定環(huán)節(jié)，所指定的同學不能重復。學生們在游戲中都非常活躍，有同學因過于激動將自己的姓“諸葛”解釋成“諸葛亮的諸”，有同學將自己的“王”姓解釋成“大王的王”，大家在活動中玩得非常開心，教室中時不時便響起學生開心的笑聲。

三、以實際事例來創(chuàng)設對應情境

正所謂“藝術來源于生活”，小學語文教材中大多數(shù)內容都和學生的實際生活息息相關，并且都對學生的日常及未來生活起著引導性影響。因而教師在課堂情境創(chuàng)設中需要多結合實際案例，增強學生的代入感，將許多晦澀難懂、較為抽象或學生當下年齡閱歷下無法理解的理念知識利用具象的生活情境創(chuàng)設來表現(xiàn)，有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)從理論到實際的完整跨越。教師在科普類教材教學中，便可以引導學生來回憶自己生活中的經歷，在動物類教學中可以引導學生回憶自己接觸過的小動物們，例如筆者在《我家的小狗》的教學中，首先為學生開展了這樣一項活動，筆者邀請大家將提前準備的以“我的小寵物”或者“我喜歡的小動物”為題材的段落描寫在課堂上為其他同學講解，有同學講了小狗、小貓、烏龜兔子，甚至有同學講了變色龍和寵物蛇，將教室中的氣氛推向了高潮，然后筆者引導：“同學們，大家的寵物都十分可愛有趣，老師知道有一只叫王子的小狗也十分可愛，我們一起去看看。”將大家的注意力引進了課文教學。

小學語文教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展關乎學生后續(xù)學習及實際生活，情境教學的創(chuàng)設將語文學習的枯燥性有效降低，為學生創(chuàng)建了輕松活躍的教學環(huán)境，提升學生對知識的接受程度，讓學生在玩中學，在學中玩，符合當下全面綜合素質教育的理念，教師在工作開展時需要以時代特性及學生心理為參考，將自身工作持續(xù)優(yōu)化改良，保障教學模式的多樣性，促進語文教育事業(yè)的長遠發(fā)展。