小學(xué)語文詩詞教學(xué)實踐研究

江蘇省南通市文亮小學(xué) 曹 燕

詩詞中蘊(yùn)藏著無盡的精神財富，小學(xué)語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)很重要，但是詩詞絕對不是簡單的背誦，背誦的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會其中蘊(yùn)藏著的精神力量，體驗古人的情思，感受古人的道德情操，讓每個學(xué)生都可以徜徉在文化的廣闊原野中感受美好品質(zhì)的熏陶。當(dāng)前的小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師都在刻意地讓學(xué)生去背誦，但是卻忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。詩詞教學(xué)中離不開學(xué)生的思悟，離不開教師的深切的引導(dǎo)，更不能離開學(xué)生全情的投入。

一、情境導(dǎo)入，使學(xué)生融入詩詞的情感

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，在上課伊始，教師要把握好詩詞的吸引點(diǎn)，用這個點(diǎn)去打開學(xué)生的心靈之窗，而這個點(diǎn)的把握很關(guān)鍵，必須要在第一時間能夠喚起學(xué)生的情感共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生能夠把握好詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，滲透詩詞學(xué)習(xí)的情感共鳴，能夠改變傳統(tǒng)的授課狀態(tài)，使學(xué)生能夠在教師授課的過程中參與度更高，使學(xué)生在情境中感受詩詞中體現(xiàn)出來的積極的情感。

例如在《山行》這首詩的教學(xué)過程中，教師就采取了情境導(dǎo)入策略，在上課伊始，教師首先為其制作了一個多媒體課件，在課件中配上了優(yōu)美的古箏曲，以此為背景，為學(xué)生展現(xiàn)了秋天的山間美景，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這一句，教師用一個美好的圖畫展現(xiàn)出來，深秋季節(jié)的山間充滿著寒意，彎彎曲曲的小路顯出幽靜之美。在云氣繚繞的山林中有著小小的村落，這樣的圖畫非常具有代入感，能夠使學(xué)生迅速地走進(jìn)詩中的世界，與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文核心素養(yǎng)的形成提到了很高的位置，而傳統(tǒng)文化的滲透尤其重要，詩詞學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)文化滲透的有效途徑，教師要利用好這個平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展和思想道德品質(zhì)形成的情境。

二、獨(dú)立思考，使學(xué)生形成語文的素養(yǎng)

詩詞靠的是悟，沒有思悟的詩詞學(xué)習(xí)注定是蒼白的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思辨能力。詩詞教學(xué)中，也可以在思辨和思悟中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，新課程改革實施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，教師都意識到了要把課堂交給學(xué)生，而在實際的操作中卻總是不信任自己的學(xué)生，滔滔不絕講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生被動接受。學(xué)生只有充分地發(fā)揮出自己的主動性，才能學(xué)會思考，學(xué)會理解，才能使學(xué)生逐漸地形成語文素養(yǎng)。

例如在《望天門山》一課的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，感受大自然的美好景色，“天門中斷楚江開”，很多小學(xué)生是無法體會這樣的景色特點(diǎn)的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生去想象此時自己站在天門山的對面，遠(yuǎn)眺江水穿過天門山，水勢湍急，有一種沖破天門奔騰而去的豪邁之情，于是我引導(dǎo)學(xué)生去思考：這首詩中，哪個詞語用得好？學(xué)生們都紛紛陷入了詩詞的意境中去了，有的學(xué)生很聰明：“老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩中用了很多的表示動作的詞，使這首詩活動起來了，有了生機(jī)和活力?！钡拇_如此，“斷、開、流、回、出、來”，這些詞語非常的鮮活，寫出了自然的美景和作者對大好河山的熱愛。

學(xué)生思考的時間是必須要保障的，沒有學(xué)生的思考就沒有學(xué)生素養(yǎng)的形成，學(xué)生只有在思考中才能真正地將知識內(nèi)化，讓詩詞中的古人的情感內(nèi)化為一種自身的道德品質(zhì)的升華，這樣就能夠不斷地使學(xué)生接受精神洗禮，獲得更為深入的思維發(fā)展。

三、暢談感受，使學(xué)生感受古人的情思

說是語文學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這就需要教師在課堂上給予學(xué)生說話的權(quán)利，給予學(xué)生說話的時間，只有學(xué)生會表達(dá)，才能提升語文綜合能力。在閱讀完詩詞后，教師要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見解，這對于他們的思維能力發(fā)展具有重要的作用。

例如在《望洞庭》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和感受，感受詩歌中的那種美好景色，秋夜月光下的景色非常迷人，在課堂教學(xué)中，教師要將大量的時間留給自己的學(xué)生，讓學(xué)生去體驗和賞析，有的學(xué)生就找到了“潭面無風(fēng)鏡未磨”這句話中的修辭，學(xué)生說：“老師，這寫出了潭水非常的平靜，就像鏡子一樣，能夠照出我們嬌美的面龐，我喜歡在這樣的地方駐足?！薄袄蠋?，我覺得‘白銀盤里一青螺’這句詩也很好，寫出了洞庭山水蒼翠如墨，就像是潔白的銀盤里托著一枚青螺。我覺得這就像是一幅美麗的圖畫，非常美好。在這其中，就像是走在畫中一樣。”學(xué)生賞析得非常到位。

語文教師在課堂上要特別注意自己的角色，要將自己放在一個引導(dǎo)者的角色中，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下感受古人的情思，表達(dá)自己的真實感受。教師要時刻牢記，學(xué)生才是課堂的主體，給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，這才是最重要的。

總之，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師要積極挖掘詩詞中蘊(yùn)藏著的情感，運(yùn)用情境導(dǎo)入、思悟體驗以及暢談感受等多種方法來使學(xué)生與詩詞產(chǎn)生情感共鳴，從而用詩詞中的精神指引自己的生活方向，用詩詞中的文化品味來影響自己的精神成長。