小學語文智慧課堂學生學習評價研究——以小學生個性化張揚為抓手

江蘇省阜寧縣東溝中心小學 姜妮妮 吳志強

個性化能力培養是體現人本化教育理念的一個主要維度，對于小學生的語文學習而言，由于每個小學生的語言基礎不一樣，他們的語言風格和語言理解都具有很大的差異性，正是出于這樣的考慮，小學語文老師一定要在課堂教學的差異性和對小學生的評價上下功夫，只有這樣，才能夠讓每個小學生在語文課堂學習活動中找到屬于自己的陣地。在新課改的浪潮中，語文老師們都逐漸把教學的意識和理念放在課堂的內容是否精彩這個維度上了，但是卻在學生表現的評價方面存在很多問題，這也是本文要著重解決的。

一、當下小學語文教學中評價手段的落后現狀

眾所周知，在日常的教育教學行為當中，評價體系的構建對于語文課堂教學效率有著非常重要的價值意義，具體而言，不同的評價手段和評價的效率直接決定了學生的學習能力和學習內在動機的培養，從另一個方面講，良好的課堂評價體系也是教師專業發展和教師教學水平的體現。下面的幾個內容是根據筆者的實踐調研和文獻的閱讀歸納出來的關于小學語文評價手段落實的不足：

1.評價形式過于簡單

具體而言，小學語文課堂教學中的評價形式主要有過程性評價、終結性評價和其他類型的評價。但是從筆者調研的現狀來看，很多語文老師都傾向于口頭評價，或者學生活動結束后給予學生相應的分數或者等級，以評價他們的課堂參與活動或者解決特定的語文問題的表現。真正的過程性評價和其他靈活的評價形式基本被忽略了。

2.評價的手段不科學

按照新課程標準的要求，課堂的小組評價應該有小組評價的量表，學生解決問題的能力評價應該有學生和老師兩種類型的互評評價表，但是就當下的課堂評價工具而言，除了板書的表格評價和口頭評價以及適當的小禮品的獎勵以外，并沒有其他的評價形式，這樣的評價手段很明顯是不科學的體現。

3.評價的內容不夠細致

對于高效率的小學語文課堂教學而言，語文老師應該充分關注的是“課前、課中和課后”的不同學習任務的劃分，而且每一個模塊的評價都有特定的內容，例如預習中的學生標記形式和完成情況的評價；生字、詞匯抄寫的工整程度的評價；新課中的問題回答得體與否；課堂小組任務比拼中學生的表現等，這些方面的評價內容要細化，不能囫圇吞棗地進行。

二、基于智慧課堂構建多元評價體系培養小學生的個性化語文能力

1.基于個性化語文表達，落實激勵多元評價

語文教學中的知識安排一般來講是按照生字、短語、選文、學習園地和系統的練習以及文化拓展這些模塊來安排的，所以語文教師在課堂教學過程中可以根據模塊設計出不同的課堂活動，而且每一個活動按照層次來劃分，活動任務的難度呈現階梯狀，例如語文老師帶領小學生學習“第一組中的主要內容，這些內容包括精讀課文和泛讀課文，還有語文天地中的詞語、短語和文化的積累和拓展”，老師可以在《觀潮》的教學中設計一個課前預習的評價，這個評價可以是問題懸念的設置，然后隨機從每個小組抽查一定的學生，讓他們來回答問題，根據回答的問題，給每個小組評分，小組長填寫在評價量表里，完成一個問題的回答 ，粘貼一顆星。另外，老師和學生為回答正確的學生集體鼓掌，課后把他們預習的作業進行班級的優秀作業展示”。這樣的評價模式很好地把學生的書寫、語言表達還有與他人辯論的口才等方面的個性化能力培養起來，最主要的是激勵性很強。

2.基于個性化語文寫作，落實師生互評表評價

四年級的學生已經開始接觸作文的寫作了，尤其是一些革新化的寫作活動需要在作文課堂教學中落實，例如，學完《觀潮》以后，老師可以要求學生寫一篇描述日出的小文章，習作教學可以按照這樣的步驟來設計：第一步，讓小學生通過網絡搜索來閱讀一篇別人寫的觀日出的文章，然后把自己閱讀的體會作為預習的作業完成，這個有預習評價表來落實評價。第二步，老師利用多媒體呈現日出的圖片和一些寫作的注意事項，小組進行探究和討論，探究的過程可以填寫表格，進行小組互評。第三步，在限定時間內寫文章的開頭，開頭完成基礎寫作中間描述的部分，最后寫結尾。這個寫作過程中，老師可以有選擇性地抽查學生的寫作情況，對于表現良好的學生給予現場表揚，并且在大屏幕上展示出來。最后的作文整體點評放在第二節作文課，老師利用投影儀把優秀作文展現出來，讓學生以小組的形式來評價書寫工整的，開頭結尾呼應性好的，語言風格好的文章，具有寫作語言創新的學生挑選出來，然后在每個維度進行學生的互評，師生探究互評和優秀展評評價，這樣的評價模式可以培養學生的自信，而且最主要的是能夠引導他們形成個性化的寫作能力。

基于“因材施教”的教育理念，小學中段的語文教學基本上是字、詞、句、段、篇的基礎性訓練，而這個階段對于學生的個性化語文技能的培養非常重要，本文基于智慧課堂探究了三大方面的有效評價模式來全面提升學生個性化語言能力的培養效率，實現了智慧語文課堂的教育目標。