學習任務群背景下高中古詩詞教學初探

陰立明

(福建省寧化第一中學 福建 寧化 365400)

1.高中古詩詞教學現狀

中國古典詩詞是中華傳統文化的瑰寶，民族精神的精華，古詩詞是高中語文教學中的重要組成部分。從學的角度來看，由于古典詩詞距現代較為久遠，學生普遍感覺對此較難以理解和接受，學習興致不高，因而學習被動效率低下。從教的角度來看，老師以高考為教學目的，一味地要求學生走模式化：“文體介紹——文學常識梳理——逐字逐句翻譯——藝術特色分析”，老師們照本宣科，忽略了學生的主體存在，讓最空靈最美的詩詞變成枯燥的字符，失去詩詞原有的魅力。

2.高中語文古詩詞教學有效應對措施

《普通高中語文課程標準(2017)》以18個語文學習任務群構成內容標準，學習任務群是培養學生語文核心素養的載體，為促進語文學習回歸其綜合性、實踐性的本質創造了有利條件。學習任務群以自主和探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務群追求語言知識技能和思想情感文化修養等多方面多層次目標發展的綜合效應，也決定了在古詩詞教學上應具有積極的應對措施。

2.1 課前：運用學案，充分調動學生的積極性。在學案中要清晰體現教學流程，讓學生在課前就知道這節課要做什么。學案要求全體學生參加，教師具體安排學習任務，各小組分工合作，才會快速高效。有的要求查找與作者相關的資料和作品的創作背景；有的設置與所學作品相關的詩句與作品，使學生加強詩詞文化的積累，幫助學生更準確的地把握詩詞的思想感情；有的設計鑒賞詩詞的常用方法及示例，如意向分析比較閱讀等，讓學生通過學案的預習，從而提高詩詞的感悟能力。

2.2 課中：營造課堂氛圍，領略與感受意境。首先，加強誦讀，領略古詩詞中的意境。在古詩詞教學中，“讀”的重要性顯而易見，只有通過抑揚頓挫飽含深情的誦讀，才能真正地感受到古詩詞的韻味，體會到作者內心豐富的情感。如講解《沁園春·長沙》時，引導學生對文章的節奏進行把握，讓學生用緩慢并富有情感的誦讀，體會此詩蕩氣回腸的意境。

其次，營造輕松積極的課堂氛圍，進行有效教學。精心設計一些互動環節，如游戲表演、辯論等等。如在學習李煜《虞美人》一詞時，播放一首由《虞美人》為基礎創作的同名歌曲，通過聆聽悠揚動聽的旋律，把孩子們帶入歌詞意境中，再對這首詞的創作背景進行介紹，由同學展開討論，得出鑒賞結果，這樣既滿足學生發揮創造力、想象力的互動需求，也有利于學生完成掌握詞的深層意境、內涵這一任務。

最后，利用好現代多媒體技術，更好感受意境。新課改背景下，多媒體教學手段大量運用，其圖文聲并茂，充分活躍了課堂，激發了學生的興趣，調動了學生的思維，特別適合古詩詞的教學。如在上《春江花月夜》時，配樂朗誦，并同時呈現一幅“春、江、花、月、夜”等景物的畫面，學生可欣賞江潮浩瀚無垠，明月隨潮涌生，月色瀉在花樹上的壯觀畫面，聆聽朗誦者的詠嘆抒情，身心都沉靜在迷蒙的月色中，體驗深切的思念之情。又如，教《念奴嬌·赤壁懷古》，僅僅讓學生從字面閱讀來理解大江東去，驚濤拍岸的赤壁，淘空一切的雄偉奇險景觀是比較困難的，通過幻燈片或視頻來展示，學生更直觀從“亂”看險怪，從“穿”看高峭，從“驚”看洶涌，從“拍”看水石相搏，從“卷”看浪花四濺，在輕松的課堂中，學生自熱而然體會到詩詞的美妙，更直觀感受作者的生活體驗，情感經歷，有利于培養學生的想象力、審美能力和創新能力。

2.3 課后：通過多種形式的拓展、鞏固并提高。古典詩詞是了解中華傳統文化的一扇窗,傳統文化的傳承與發展成為當今時代的主旋律，生活中有關這一題材的影視作品也比比皆是。如央視的《中國詩詞大會》，河北臺的《中華好詩詞》等，都是文化類精品節目，欣賞之余有助學生拉近與該作者及作品本身的時空距離并增進感情,從而激發他們的學習勁頭。除了欣賞，還常在校園里舉行類似的競賽活動，來達到學以致用的目的。如利用周六晚上時間，曾舉行過一期古典詩詞競賽大會，聽、說、讀、寫都有嚴格要求，先從題庫里隨機抽題，學校語文組老師組成評委，每班挑選1-2名優秀選手，全體同學充當觀眾，達到一定的輻射面，取得良好的效果。題型多種多樣：如點字成詩，商生國山 依女多不 知盡亡恨。詩句：商女不知亡國恨。如飛花令中飛“春”字：春眠不覺曉 ，處處聞啼鳥；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春；好雨知時節，當春乃發生；小樓一夜聽春風，深巷明朝賣杏花；人閑桂花落，夜靜春山空；春江潮水連海平，海上明月共潮生；無意苦爭春，一任群芳妒。如解字：李白《下終南山過斛斯山人宿置酒》：“長歌吟松風，曲盡河星稀”中，“松風”指的是：(1)吹拂松樹的風；(2)一首古琴曲；(3)一篇文章；(4)一首古詩。如解句：請選手根據提示，猜出以下詩句描繪的是我國那座名山？提示一：扶搖九萬里，未可誣齊諧；提示二：山明月露白，夜靜松風歇；提示三：蕩胸生層云，決眥入歸鳥。如解篇：下列作品的內容都與美女西施有關，請問那首作品的中心思想與其他幾首不同？(1)羅隱《西施》；(2)崔道融《西施灘》；(3)王安石《宰嚭》；(4)王維《西施詠》。

3.結語

根據學習任務群特點，進行古典詩詞的教學新探索，從而為語文教學中，傳統文化經典研習與研討在教學實踐中提供借鑒參考，圍繞核心素養主題，結合“學習任務群”理念來進行具體的教學實操，進一步適應新高考、新課標傳達及促進素質教育的一次嘗試，筆者希望用矛盾的特殊性與普遍性辯證關系，以特殊性反映普遍性道理。