基于小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的探討

吳宏勛

(浙江省浦江縣前吳鄉福和希望小學 浙江 浦江 322200)

1.通過多種措施實現對小學語文閱讀教學的創新

突出學生在課堂中的主體地位。在我國傳統的教育教學中，教師一直是教學活動的主體地位，是課堂教學的中心，整堂課都是以教師的意愿為主的，學生處于被動的地位，教師講什么，學生就得接受什么。這種授課模式嚴重降低了學生上課的積極性和主動性，阻礙了學生思維能力的發展。因此，教師應該轉變在閱讀教學中的地位，將課堂的主體地位還給學生，教師應當根據學生的當前認知能力、學習的能力以及學生的興趣愛好等，來設計閱讀教學大綱，充分發揮教師在課堂中的主導作用，來引導學生學習閱讀課程，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主的學習，這樣學生就能認真的閱讀一些文學作品并能夠體會其中的含義和包含在內的作者的思想感情，提高學生閱讀能力。

教師要重視學生的課外閱讀理解。課外閱讀理解是小學生閱讀課程的重要組成部分，是提高小學生閱讀水平重要渠道之一，小學語文教師在授課過程中要重視課外閱讀理解部分。對一些名人名篇的閱讀，有利于開闊學生的視野，提高學生的文化素養，提升學生的閱讀和欣賞能力，對學生寫作能力的提高也是十分有幫助的。教師要引導學生從以下幾個方面進行正確的課外閱讀：第一，課外閱讀作品的選擇十分重要，怎樣直接又快速的找到適合當前學生的課外作品呢？那就一定要選擇與教材有一定關聯與教材作品水平相當的、類別一樣或近似的作品，這樣能夠讓學生在學習同一類文學作品時，能夠學習到課本以外的新的知識，也能夠有效的拓展學生的閱讀視野，提高自己的自信心和提升知識水平。因為課外閱讀和教材屬于同一種文章，學生在課外閱讀理解時還能加深和鞏固課堂所學的知識，提高閱讀能力。第二，教師應通過不同的閱讀方式來正確的引導學生閱讀課外文學作品。各個題材的文學作品對閱讀方式的要求也不相同，有的文學作品適合細細的品讀，理解作者的用意，深入了解作者的思想，有的課外閱讀只需要讀大概內容即可，如何更有效的通過課外閱讀獲得更多的知識，提高學生閱讀的效率，就需要小學語文教師引導學生根據不同題材的課外作品使用適合的閱讀方式，進一步提高學生的閱讀水平。

小學語文教師要運用正確的教育教學方法，提高閱讀教學質量。為了充分發揮閱讀教學的重要性，提高語文整體的教學質量，語文教師在閱讀教學的過程中，要運用正確的、科學的并且適合當前學生的教學的方式和方法。第一，引導學生在閱讀時要帶有問題去閱讀，設置問題情境，提高閱讀教學的趣味性，提高學生對閱讀課程的學習積極性，這樣有助于提高學生閱讀學習的效果，避免學生漫無目的的閱讀，帶著問題去閱讀和學習，讓學生融入到閱讀的情景之中，還有利于提高學生的學習興趣，讓學生能夠達到我想閱讀而不是我被要求閱讀，閱讀之后引導學生對相關問題進行討論和分析，真正提高學生閱讀水平和學習能力。例如，教師在對朱自清先生的《春》這篇文章進行閱讀教學時，教師可以利用先進的多媒體技術，將相關春天的一些圖片找出來，展示給學生，并以此為版本，引導學生描寫春天的景色，這樣一來文章中描寫的春天的不同景色就印在了每一個學生的腦海之中，而且還能激發學生的學習積極性，提高學生的寫作水平，能夠更深入的了解和掌握課本中的文章內容，提高學生的閱讀能力。

2.教師在教學中培養學生的閱讀能力和閱讀習慣

充分發揮學生的自主性。在以往傳統的小學語文授課過程中，將文章的作者介紹、文章在什么樣的背景下創作的以及文章的段落如何劃分和文章的中心思想是什么作為授課的重點內容，學生只能被動的去理解和閱讀文章，以至于學生并沒有很深入的去理解文章的內容。所以，教師在閱讀課的授課過程中，教師要引導學生充分發揮學生的自主性，自己對文章進行深入的閱讀，并且引導學生在閱讀之后，發表自己的見解和讀后感受，從而進一步提升學生的閱讀水平，提高教學質量。

教師要注重培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀水平和理解能力，因此，語文閱讀教育教學中，教師要高度重視培養學生良好的閱讀習慣。第一，教師要要求學生能夠坐下來靜心的去閱讀。小學生活潑、愛玩是天性，讓學生坐下來安安靜靜的去讀完一篇文章，確實是存在著很大的難處，教師應當課堂的氣氛輕松和安靜，時間一長學生就會養成安靜閱讀的習慣。第二，教師要鼓勵學生試著對文章的內容進行理解，教師要引導學生分析文章的內容，盡可能的與作者產生共鳴，理解文章的中心思想。

總之，閱讀理解水平的提高，對小學語文教學有著非常重要的作用，不僅能夠開拓學生的視野，提高學生的寫作水平，還能夠提高學生的文學素養，提升整體素質。作為小學語文教師，要改變傳統的教育教學方法，提高學生的學習積極性，有利于學生以后的學習和發展。