劉曉慧

(甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)呂家?guī)X中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731803)

1.以“兒童的立場(chǎng)”為主

我們的課堂是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，一切為了學(xué)生。以兒童的視角解讀文本就會(huì)在解讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的問(wèn)題，沿著這些問(wèn)題，往往會(huì)有許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡(jiǎn)便、最有效的途徑與方法。在教學(xué)人教版四年級(jí)《語(yǔ)文園地》“我的發(fā)現(xiàn)”中，我就是從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的。第一句：媽媽還是死命追著不放，到底追不上，可是雨來(lái)渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。第二句：雨來(lái)像個(gè)小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。這一題和主要意圖是讓孩子從不同的比喻句中體會(huì)不同的情感。我知道在生活中孩子們喜歡給同伴起外號(hào)，我從孩子的角度入手，在教學(xué)時(shí)先問(wèn)學(xué)生在生活中，同學(xué)說(shuō)你像小泥鰍，像小鴨子一樣你高興嗎？孩子幾乎都不愿意這樣的叫法，并說(shuō)出了自己的理由，然后我讓孩子們反復(fù)讀這兩句話，反問(wèn)孩子們，說(shuō)雨來(lái)是小泥鰍，像小鴨子，是批評(píng)貶低嗎？學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)這里的比喻更多是對(duì)小雨來(lái)的可愛(ài)，機(jī)智，游泳本領(lǐng)高的贊美之情。這一教學(xué)就是從兒童角度出發(fā)的，這也許就是老師們常說(shuō)的“源于生活，高于生活”。

2.正視學(xué)生的個(gè)性差異

教師在鉆研教材寫(xiě)教案之前，首先應(yīng)關(guān)注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設(shè)計(jì)”來(lái)到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來(lái)。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同兒童，教學(xué)效果有時(shí)卻完全不一樣。為什么呢？因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是千差萬(wàn)別的學(xué)生，課堂是學(xué)生的天地，所以不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理、興趣、個(gè)性等各個(gè)方面的差異，以此設(shè)計(jì)出符合兒童個(gè)體差異的教案來(lái)。

在預(yù)設(shè)性教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)做一資源開(kāi)發(fā)與利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，最大限度地讓每位學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步。教師在教學(xué)中只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才能有針對(duì)性，才會(huì)更有效。教學(xué)時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在：首先，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把兒童差異發(fā)展放在第一位；第二，教學(xué)時(shí)教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中各得其所。第三，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓不同兒童獲得不同的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)教師的價(jià)值，從而產(chǎn)生良性的循環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)預(yù)設(shè)幾套學(xué)習(xí)方案，而不是整齊劃一齊步走。

3.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。基礎(chǔ)知識(shí)包括：拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫(xiě)作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò)，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。

4.把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。