高 璇

(江蘇省宿遷市南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂生成性資源具有不可把控性，非預(yù)設(shè)性。只有我們廣大語(yǔ)文教師具有扎實(shí)的基本功、富有高超的教學(xué)智慧才能巧妙的利用好課堂生成性的資源，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。那么，如何恰當(dāng)處理和利用生成性的資源是我們語(yǔ)文教師需要正視的重要課題。下面，我結(jié)合有關(guān)課堂教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的有效利用問(wèn)題。

1.利用學(xué)生認(rèn)知不足，深化故事主題

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的局限性，對(duì)問(wèn)題有時(shí)候會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。學(xué)生這些錯(cuò)誤的判斷作為寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同樣也是我們語(yǔ)文課堂上十分重要的課程資源。珍視并有效利用課堂中的這些錯(cuò)誤資源，不但能彰顯教師的教學(xué)智慧，而且還能優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升和情感的升華，何樂(lè)而不為呢？例如：一次我給學(xué)生講了一個(gè)“老牛和小牛”母愛(ài)的故事，說(shuō)道：受傷的老牛慈愛(ài)地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。有個(gè)學(xué)生聽(tīng)到這里突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想：老牛太渴了，它舔舔小牛的眼睛，是想喝小牛眼角兒的淚水。”我問(wèn)其他同學(xué)：“你們的想法呢？”出乎意料的是，很多同學(xué)都同意他的意見(jiàn)。此時(shí)，我明白了這個(gè)道理是我們大人不用思考都能顯而易見(jiàn)的，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，理解不到。于是我接著說(shuō)：“有些細(xì)節(jié)，需要一遍又一遍地聽(tīng)，才能悟出滋味兒來(lái)。”我又重復(fù)了兩遍。經(jīng)過(guò)思考，許多同學(xué)有了新發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)：“我感受到，老牛對(duì)小牛深深的愛(ài)，它慈愛(ài)的看著小牛貪婪的喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，一定是最親切最滿(mǎn)足的撫摸。”我激動(dòng)地說(shuō)：“你體會(huì)到了母愛(ài)！”有的說(shuō)：“平時(shí)，媽媽喜歡我，吻我的臉，我仿佛看到老牛慈愛(ài)地吻著小牛。”大家都被母愛(ài)深深地感動(dòng)著，故事的教育意義也實(shí)現(xiàn)了。

2.巧借課堂上的意外，拓展課內(nèi)知識(shí)

我們知道：生成性的課堂必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外，“意外”有時(shí)候是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。這種意外是課堂上即時(shí)發(fā)生的，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)感受的一種抒發(fā)，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源。因此只要處理得當(dāng)，意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事。例如：教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“奔波”一詞，別出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花蓮慈濟(jì)醫(yī)院-花蓮機(jī)場(chǎng)-臺(tái)北機(jī)場(chǎng)-香港機(jī)場(chǎng)-上海機(jī)場(chǎng)-杭州-凌晨到達(dá)杭州醫(yī)院”。順勢(shì)提問(wèn)“這是怎樣的一天？”讓學(xué)生體會(huì)李博士為了挽救海峽彼岸年輕的生命一刻都不曾停歇。正當(dāng)學(xué)生為李博士的“奔波”動(dòng)情之時(shí)，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生困惑地插嘴：“為什么不直接從臺(tái)北飛往杭州”，老師及時(shí)補(bǔ)充介紹大陸與臺(tái)灣的歷史與政治背景，引導(dǎo)學(xué)生帶著內(nèi)心的震撼和感動(dòng)去品讀“奔波”。至此，“奔波”一詞不再只是承載著簡(jiǎn)單的含義，更負(fù)載著深刻情感的人文內(nèi)涵。情感目標(biāo)不正因?yàn)檫@一意外的契機(jī)而得以達(dá)成嗎？

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多元感悟文本

隨著學(xué)生課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，這就需要我們教師“學(xué)會(huì)”傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的偏頗、疑問(wèn)的價(jià)值，捕捉生成性課堂資源，巧妙引導(dǎo)，把握課堂主旋律，切實(shí)滲透“三維目標(biāo)”，要正確理解和把握文本的價(jià)值取向。例如，在執(zhí)教《難忘的潑水節(jié)》最后一節(jié)課時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)、幸福、難忘的氣氛中。突然，有一位女學(xué)生問(wèn)：老師，傣族人民過(guò)潑水節(jié)潑掉了許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？這一問(wèn)使得課堂氣氛馬上變得嚴(yán)肅起來(lái)，小朋友們的臉上露出了疑惑的表情。當(dāng)時(shí)我也愣住了，學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題太出乎我的預(yù)料之外了，隨后我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，對(duì)這位學(xué)生大加稱(chēng)贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：“潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的‘水’到底有什么含義？”一石激起千層浪，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，還具有深厚的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。同時(shí)學(xué)生也明白了愛(ài)水的傣族人民，一定會(huì)珍惜水資源的。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)，這一節(jié)日的理解更加深入和多元化。

4.課堂上避虛就實(shí)，保證正確航向

語(yǔ)文課堂上，對(duì)于那些有利于學(xué)生學(xué)科興趣發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的課堂生成性資源，教師可以大做文章，超越教材的局限，進(jìn)行拓展性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而對(duì)于那些沒(méi)有價(jià)值的課堂生成性資源，教師就要把握住航向了，委婉的化解問(wèn)題，避虛就實(shí)。

總之，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，有效處理和利用課堂生成性資源的方式也是多樣化的。我們可以利用學(xué)生認(rèn)知不足，深化故事主題；巧借課堂上的意外，拓展課內(nèi)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多元感悟文本；課堂上避虛就實(shí)，保證正確航向。不管如何，只有我們?cè)鷮?shí)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、富有智慧才能有效應(yīng)對(duì)課堂生成性資源。