小學低年級語文看圖寫話能力的培養分析

陳燕紅

(廣東省河源市龍川縣佗城鎮中心小學 廣東 龍川 517300)

前言

在小學語文教學中，看圖寫話是其中的關鍵環節，作為培養學生寫作能力的基礎階段。小學階段作為培養學生思維能力的重要環節，通過開展看圖寫話活動，有助于提升學生認知能力、語言表達能力及思維能力。要想培養學生看圖寫話的能力，要明確這一活動的長期性，在課內課外給予學生適宜的指導，通過創建適宜的教學情境，在循序漸進之中培養學生看圖寫話的能力。

1.指導學生細致觀察周圍環境

1.1 提升學生的學習積極性。開展看圖寫話活動，旨在訓練學生運用所學文字、詞語等的能力，增強學生語言表達的水平，讓學生語言組織能力得以提升，為提升學生寫作能力及文學素養奠定基礎。為此，在開展看圖寫話訓練時，教師要注重培養學生的學習興趣，在實際教學環節，以新課程理念為指導，制定科學適宜的低年級課堂教學方案，并將多媒體課件資源合理運用到課堂教學之中，利用互聯網收集適宜的教學素材，如簡單有趣的圖片、視頻等，以提升學生參與到看圖寫話中的積極性。通過運用色彩豐富的圖畫資源，并利用多媒體設施進行展示，有利于調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣。

1.2 讓學生仔細觀察生活場景。看圖寫話簡言之便是讓學生對圖畫內容進行仔細觀察，了解圖畫內的主要場景及構成元素，從而用自己的語言將圖畫內容描述出來。由于低年級學生的語言知識積累較少，所積累的素材不夠豐富，且缺乏生活閱歷及經驗。當遇到較為復雜繁瑣的圖畫時，往往難以準確找出圖畫中的重點，在看圖寫話環節極易出現寫作不準確的問題。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生仔細觀察生活場景，對生活中常見事物留心。一般而言，在小學低年級語文考試及日常作業訓練中，一般采用與日常生活素材有關的圖畫，且低年級學生的業余時間較為充沛，故而通過讓學生細致觀察生活場景，豐富學生的素材積累，有助于提升學生的看圖寫作能力。

2.開展科學有序的觀察活動，把握住細節

在看圖寫話活動中，學生要將圖畫內包含的全部元素有效結合起來，將主題作為連接點，利用適宜的語言將其描述出來。圖畫內涵蓋的內容較為豐富和多樣，對于低年級學生具有一定難度，為此，學生要科學有序的開展觀察活動，有條理地將圖畫內的有關內容描述出來。在開展關于春天來了的看圖寫話活動時，教師可以引導學生對圖畫內容進行細致觀察，并詢問學生圖畫內表示了哪個季節的場景，當學生回答是春天后，在進一步詢問學生是從哪些細節中知曉圖畫描繪的畫面為春季。若學生的回答不夠全面，教師要給予學生適當的指導，引導學生從不同角度分析圖畫，進而讓學生明確本次看圖寫話的主體。另外，在開展多幅圖的看圖寫話訓練活動時，教師要引導學生掌握觀察圖畫的次序，讓學生明確各幅圖之間的關聯，從而提升學生的邏輯思維能力。

3.鼓勵學生大膽發揮自主想象

在小學語文教學階段，對話訓練是語文教學任務中的關鍵環節，在進入三年級后，寫作方面的訓練逐步加重，對學生收集材料、積累寫作素材、遣詞造句等能力具有較高要求。受應試教育的影響，在以往教學活動中，教師對學生的答題標準及書寫格式具有相應要求，長此以往，不利于提升學生的創新能力及想象力。為此，在小學低年級看圖寫話練習中，教師要對學生自由想象予以鼓勵，并為學生想象創建適宜的平臺，從而培養學生的思維想象能力，對學生的個性化表達予以尊重和鼓勵，不能單純運用標準答案要求學生，對學生自由想象的行為進行適當表揚，從而調動學生大膽發揮想象的積極性。

4.對口頭表達環節予以高度重視

在開展看圖寫話活動時，仔細觀察圖畫內的內容是開展寫作活動的基礎，學生要將觀察到的內容，運用自己的語言將其描述出來，對學生的語言組織能力具有較高要求，有助于訓練學生的語言組織能力，逐步提升學生寫作的邏輯性。口頭表達作為實踐訓練中的一種，學生發言也是訓練學生語言表達能力的重要方式。低年級學生往往活潑好動，愿意積極表達自身觀點，在小學語文教學活動中，教師要科學運用口頭表達這一環節，科學運用課堂提問、小組活動等多樣化方式，鼓勵學生大膽發言，讓學生體會到口頭表達的趣味性，從而利用口頭表達訓練學生的寫作技能。

總結

在寫作能力訓練環節，看圖寫作是其中極為重要的方式，是培養學生寫作能力的基礎環節，有助于培養學生的寫作能力，增強學生的認知水平，提高學生的語言表達能力。為此，在開展看圖寫話教學活動時，教師要給予學生適當的指導，科學設計教學實踐活動，并結合學生的實際情況采取具有針對性的指導方式，貫徹因材施教的教學理念，以逐步提升學生看圖寫話的能力，進而實現提升教學效果的目標。